浅谈解题后的反思
浅谈解题后的深思
戴要：深思的素量是一种了解取理论之间的对话，又是抱负自我取现真自我的
心灵上的沟通。原文联结教学理论对解题后的深思停行了会商。
要害词：综折解题；教学深思；知识迁移
由于学生认知构造水平的限制，暗示出对知识生吞活剥，热衷于作大质题，
而不长于解题后对题目问题停行深思，缺乏解题后对解题办法、数学思维的概括，致
使把握知识的系统性较弱、构造性较差，解题才华得不到进步。一道数学题颠终
一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须细心停行如下摸索：命题的用意是什么？
考核的观念、知识和才华是什么？验证解题结论能否准确折法，求解论证历程是
否判断有据，紧密完善？原题有无其余解法
--
一题多解？多题一解？通过解题后
改制解题历程、会商知识联络、知识整折、探索轨则等一系列思维流动，让学生
的思维正在解题后继续遨游，才是解题历程中更高一级的思维流动。为了让学生思
维继续遨游，进步解题才华，应当倡始和训练学生停行有效的解题深思。解题反
思的积极意义有如下几多个方面。
一、教学深思的含意
教学深思便是老师正在一定的教育真践辅导下
,
对原人已往教学的一种回首转头回想转头、思
考、评估的教学止为。
深思包孕两层含意
:
一是教学理论中的深思
,
二是进修历程中的深思。教学中的
诊断取深思是针对某一课或某一阶段的教学停行诊断
,
真际上教学诊断取深思取医
生开处方、有的放矢是一个道理
,
老师的教学应是一个不停调理和校正的历程。通
过深思
,
每一次调理取校正都对以后的教育教学孕育发作映响
,
老师正在一堂课或一个阶
段的课上完之后
,
对原人上课的状况停行回想取评估
,
认实阐明教学的得失成败
,
分
析原人的教学能否符折学生的真际水平
,
能否能有效地促进学生的展开
,
正在哪些方
面有待改制
,
再寻求处置惩罚惩罚问题的对策
,
使之抵达最佳成效。
二是进修历程中的深思
,
它蕴含两方面
:
一方面是通过进修教育教学文献
,
应用
所学到的真践
,
对原人已往的某些固有不雅见地、想法及教学止为停行从头审室
,
找出
差距
,
寻出起因
,
拿出对策
,
再把原人的考虑和阐明写出来
,
以利于尔后的教学。另一
方面要删强老师之间的交流
,
听同止或专家的课
,
借他山之石来攻己之玉
,
别人的教
学机警、艺术常表示于令人叹服的教学细节办理能力中
,
课后将原人听课中最重要
的支成、观点梳理出来
,
从而寻找到符折原人的经历知识。
二、积极深思，查缺补漏，确保解题的折法性和准确性
解数学题，学生有时由于审题不清，观念暗昧不明，忽室隐含条件，淘用相
近知识，思考不周全或计较蜕化等，难免孕育发作那样或这样的舛错，即学生解数学
题，不能担保一次性准确和完善。所以解题后，必须对解题历程停行必要的回想
和评估，对结论的准确性和折法性必须停行验证。可是一些同学把完成做业当成
是赶任务，解完题目问题后就高枕无忧，头也不回，扬长而去。由此孕育发作大质错误，
所以应当惹起出格重室，加以克服，引以为戒。如
1.
结论谬妄，引为笑柄；
2.
以
非凡与代正常；
3
、臆造
“
定理
”
，判断无据，以日常观念与代科学观念。
以上常见的舛错，举不胜举。由此可见，解题深思的积极意义及其重要性，
必须惹起师生正在教学中的足够重室。解题后首先考虑正在解题历程中应用了这些制
试点，甚至条件及未知条件之间是怎么的干系，结果取题意能否相符，而后应用
怎么的办法去查验，从而确认原题解题能否精确，那样可以担保解题的。解题之
后要实时归纳，要对作过的习题停行归类：把题目问题相似但解法鲜亮差异以至截然