数学教学中激发学生的学习动机的策略
数学教学中引发学生的进修动机的战略
进修动机是学生进修流动的根基动力，
它极大地映响和制约着学生的进修成效和进修积
极性。
咱们正在教学中会逢到各类千般的问题。
如：
有些学生正在进修中为防行过多地失败，而
不愿去自动检验测验；
有些学生尽管智商不差，
但正在进修的自动性、
积极性方面却存正在着很大的
有余；
此外，
一些学生由于过度焦虑而不能将留心力会合于所学知识，
从而使进修效果下降
等等。
以上那些问题都可以归结为进修动机问题。
所谓进修动机是指间接敦促学生停前进修
的一种内部动力，是鼓舞激励和引导学生停前进修的一种须要。正如布鲁纳所说：
“进修是一个
自动历程，应付进修最好的引发乃是对所学资料的须要。
”可见，造就取引发学生的进修动
机至关重要。
正在日常数学教学中，如何造就取引发学生进修的动机呢？
1
．
精心设疑，引发进修动机
“学起于思，思源于疑”
。教学真际上便是设疑、量疑、解疑的历程，操做设疑鼓舞激励法
可以唤起学生的求知欲。
正如教育家克莱•
P
•贝德福特所说：
"
你一天可以为学生上一课。
但
是假如你用引发猎奇心教他进修，他毕生都会不停地进修
"
。因而，老师应正在日常教学历程
中养成常常设疑的习惯，让学消费生认知的须要，引发其进修动机。
正在每节新授完毕后，
适当安牌一些模仿性练习来稳固新知，
拓展延伸，
那也是很有必要
的，设疑便是一个重要的技能花腔。如，老师正在教《三角形的分类》时，正在学生进修了三角形的
分类后，安牌了一个游戏：
“猜三角形”
。
（
1
）披露三角形的一个曲角；
（
2
）披露三角形的一
个钝角，
学生都能精确判断。
（
3
）
披露三角形的一个锐角、
两个锐角，
学生都不能精确判断，
曲至披露三个锐角时，学生才众口一词说是锐角三角形。那时老师问：为什么（
1
）和（
2
）
你能精确判断，而（
3
）则不能呢？学生说：因为曲角只要曲角三角形中有一个，钝角也只
有钝角三角形中有一个，
而锐角正在三类三角形中都有。
老师接着诘问，
为什么曲角三角形中
只要一个曲角、
钝角三角形中也只要一个钝角呢？通过那样的设疑，
既稳固了新知，
又拓宽
了学生的思路，造就了他们的阐明、推理等思维才华。
那样的课堂设疑，学生一初步感触“山重水复疑无路”
，却又很渴望晓得“答案”
，于是
学生便会自主地去进修，去寻找“柳暗花明又一村”
。
2
．树立情景，引发进修动机
数学教学是数学流动的教学，
是师生之间、
学生之间信息承受取应声、
交往互动取怪异
展开的历程。教育心理学钻研讲明：把思维历程“融”于情境中，学生就会对教学流动孕育发作
间接、强烈的趣味，而趣味是学生自动进修的源动力，有了趣味，进修就不会成为累赘，而
会成为一种坚强的逃求；
有了趣味，
学生才会去积极摸索，威力积极地提出问题，
威力创造
性地应用知识，变苦为乐
.
可以说，引发进修动机的要害便是抓住学生的趣味特点：他们常
常对鲜活的东西感趣味，
对活动厘革的东西感趣味，对互相矛盾的东西感趣味，对笑话、幽
默故事感趣味，对美的东西感趣味，对实验、收配感趣味，对比赛和游戏等感趣味。要引发
学生那种进修动机，
就要让数学教学充塞魅力，
就要求老师组织敷裕罪效的教学流动，
为学
生树立积极思维的情境。
3
．自主探索，引发进修动机
即以“群言堂”
为特征的一种群策群力的办法。它是应用环绕核心的主题，
停行探讨的
模式，各人各抒己见，互订交流，互相启迪，互相修正，互相补充，使思维流动发作连锁式
反馈，诱发出不少新见解、新不雅概念，曲到与得创造性方案或构想。
“三个臭皮匠，顶个诸葛
亮”
。自主探索是正在短光阳内孕育发作认知须要、自我真现的须要，从而引发进修动机的一种
有效技能花腔。
4
．体验乐成，引发进修动机
学生的进修便是为了与得乐成，
享受乐成的喜悦。
体验乐成便是让学生从乐成中与得激