教学反思的有效途径
常常性的教学深思可使老师从经历型教学走向钻研型教学，
更新其恪守的经历和形式，
不停
进步教学水平。教学深思的有效门路有：
（一）记教学日记
老师正在原人的教学历程中或教学完毕之后，对原人教学得失可以停行总结深思，
那种深思可以从以下几多个方面着手：
从教学参取者看，
可以深思老师的教学止为得失。
次要
波及到的是教学办法的深思，如针对差异类型的知识（观念、
本理等）能否给取了相应的方
法，
以及教学办法取教学目的的符折性，
可以深思学生的进修止为得失，
深思教学目的的达
成状况；从教学停行的轨范看，可以深思教学的导入，教学各环节的跟尾；从教学内容看，
可以深思教学目的设置的适宜性，
教材内容重点、
难点的办理，
单元教学内容正在学科体系中
的位置等。
（二）说课
说课便是对备课的口头注明，但它差异于备课，说课讲备课的历程及其理由，而
备课次要是指教学的内容和办法。
说课正在教学深思方面详细体如今：
老师正在备完课乃至讲完
课之后，
对原人办理教材内容的方式取理由做出注明，
讲出那些历程，
便是讲出原人处置惩罚惩罚问
题的战略。
而那种战略的注明，
也正是老师对原人办理教材方式办法的深思。事真上，
说课
总是讲给同止听的，
同止听后要提出倡议取评选，
那是一个很好且有效的教学深思门路。
并
能造成深思群体，怪异进步。
（三）听课取评课
听课决不是简略地评估别人之黑皂，不是关注讲课者将要讲什么，而是考虑原人如
何办理好同样的内容，
而后将讲课者办理问题的方式取原人的料想办理方式相斗劲，
以发现
此中的支收。
老师讲课时其真不总是能留心到原人教学上的得失，
但若课后不雅寓目原人的教学录
像，出格是取同止、专家老师一起，边看边评，则更能看出原人正在教学中的长短。
（四）征求学生定见
潜心于进步原人教学水平的老师，往往向学生征询对原人教学的应声定见，那是教
师对其教学停行深思的一个重要的渠道。
（五）评估学生进修的成效
标准化的教学应正在单元教学完毕时，通过多种方式对原人的教学成效停行检查。
检查的宗旨正在于理解学生进修的成效，
从而提出原人改制的倡议，
不管检查什么内容，
都包
含着对原人教学的深思。
那种深思蕴含以下几多个方面：
学生完成教学目的的状况，
学生进修
中的得失暗示，
组成得失的起因，
大局部学生正在内容把握上存正在的一致性倾向，
原人处置惩罚惩罚那
些问题的办法和门径。
（六）总结和提炼教学经历
任何变乱的展开总有一个由质变而惹起量变的历程，老师的成长也是如此，老师
的成长离不开经历的积攒。
打破经历的束缚便不代表不须要积攒乐成的经历。
一个老师正在自
己漫长的教学生涯中，
不能说没有教育教学真践的进修，
也不能说没有教材教法的钻研，
更
不能没有教学经历的积攒和总结。
一个教材反复的教，
一块黑板不竭地写，
谁没有教得得心
应手的时候谁没有发现“新大陆”的时候谁没有精雕细刻的自得之做谁没有豪情澎湃的创
新灵感但是那些别人无奈领略的“自得之做”、
“乐成之法”，
不实时的总结和积攒，
得不
到进一步的补充和完善，
末归会“事过境迁”而“烟消云散”。
既便来年再上那一课，
纷比方
定能教出当初的水平，不见得能抵达其时的境界，暂而暂之，豪情不再来，灵感不复临。因
此，正在教学中老师要勤于积攒，
长于考虑，把其时的感应实时的记下来，并从真践按照上作
进一步的完善进步，
从施止环节上作进一步的补充修正，
就能抵达一种新的层次，
教学艺术
威力长青。老师不停深思总结的历程，也便是学会教学的历程。