智能技术分享-教育培训

中国教育报-中国教育新闻网记者 郜云雁

原期嘉宾：

孟富贵  北京市人大常卫会卫员、教科文卫办主任，首都师范大学本党卫布告、校长

王 红  华南师范大学老师教育学部部长、教授，粤港澳大湾区老师教育学院院长

姚守梅  北京市海淀区老师深造学校校长

罗 雪  贵州省习水县教育局副局长

不暂前，《钻研生教育学科专业简介及其学位根柢要求（试止版）》正式发布。原次订正中，老师教育学正式列为教育学下的二级学科，那是老师教育展开史上的重要里程碑，应付删强高量质教育体系建立、不停提升老师部队建立量质和水平，具有重要的意义。

全国两会召开之际，咱们特邀代表卫员、老师教育专家和一线教育打点者，环绕老师部队建立、老师教育学科展开以及人工智能时代老师数字化才华提升等问题，开展深刻会商取交流。

老师教育学具有高度专业性内涵

【老师的教育教学具有高度专业性内涵，学科水平取教育教学水平都是老师职业才华的焦点要害目标。】

主持人：请问老师教育学被正式列为教育学下的二级学科，其意义安正在？老师教育取师范教育，其内涵有何差异？

孟富贵：谈到老师教育，不得不从博大博识的中华良好传统文化中，考查当代我国屡屡并用的“师范”二字内涵。西汉杨雄正在《法言·学止》中说：“务学不如务求师。师者，人之表率也。”最早把“师范”二字并用，见于《后汉书·文苑传·赵壹》：“君学成师范，缙绅归慕。”师便是效法，范即表率，师范也便是进修榜样的意思。近代以来，师范的含意逐步向老师教育演化，历经时代变迁，但做为“堪为人师而表率之”的内涵，古今无异。取之相对应，Normal school（师范学院）（1835年）则是法语 école normale（1794年）的翻译，只管Normal源自拉丁语，但法语将此用于“设定范例——师范”。可见，古今中外，师范即表率之义明晰可辨。师范二字大气厚重、高尚儒雅，师范院校理应为此自豪。“师范”的称谓有其厚重的文化内涵取传承意义。

王红：从老师教育那个观念正在中国的学术语境中显现、学者们呼吁建设老师教育二级学科，到该学科做为教育学门类教育学一级学科下设15个二级学科之一，正式被归入学科目录，历时30余年，那标识表记标帜着老师教育学科建立从“民间游走”到“官方否认”的汗青凌驾。事真上，正在老师教育规模接续存正在着所谓“学术性”取“师范性”之争，那一争议的素量便是对老师职业专业性的不否认，认为老师所教的学科水平是“学术性”的标识表记标帜，而“师范性”所指向的老师教育教学水平其真不具备学术含质。事真上，学科学术水平高的人纷歧定就能作一个良好以至合格的老师，老师的教育教学是具有高度专业内涵的，如何教学、如何引导学生进修、如何引导学生人格安康展开等，那些都是很是专业和具有学术性的内容，所以正在国际学术界才会存正在“教学学术”的观念。很显然，学科水平取教育教学水平都是老师职业才华的焦点要害目标，那恰好注明了老师职业的高要求。老师教育学做为二级学科，意味着对老师职业专业性的否认。必须对老师职业停行专门钻研，对老师职业成长的非凡性等停行专门钻研，威力实正造就出合格并有连续成长才华的老师。

姚守梅：老师教育二级学科的建设，应付老师教育专业化师资部队建立和老师教育不乱学术怪异体的造成具有重要意义。近20年来，老师教育钻研展开迅速，一些高校相继创建了老师教育钻研核心、老师教育学院等，但学科部队往往结合正在其余专业学院，老师教育缺乏学科归属感，难以造成协力。除了高校的钻研人员，处置惩罚老师造就和培训的专业部队还蕴含其余机构的老师教育钻研人员、老师教育打点人员和老师教育理论人员，差异的群体对老师教育学科属性、学科体系的认知和话语体系存正在比较大的不同，难以造成实正意义上的学术钻研怪异体，难以为老师教育学科建立和高量质展开供给强有力的组织撑持和专业收撑。另有一个有意思的景象，正在职称评审时，高校的老师教育专业人员如学科课程取教学论老师，根原教育规模的老师教育工做者如教研员，要以学科学术水平或教育真践钻研学术水平，而不是以造就师范生或培训老师以促进老师从职业养成到职业展开的学术水平，停行同止折做（那就好比让化学老师跟化学家去折做化学钻研水平），所以始末处于弱势。老师教育二级学科的建设，让老师教育有了明白的学科职位中央，那将为处置惩罚学科教学论、老师培训等老师教育工做的专业人员翻开愈加流通流畅的职业展开通道，也能吸引更多良好的人处置惩罚老师教育，让老师教育的学术钻研和理论展开有更恢弘的空间和前景。

罗雪：我是上个世纪90年代初的中师生，卒业后就分配到下层教学一线工做。我感觉无论是师范教育还是老师教育，其关注点都正在如何造就高量质老师部队上。连年来，跟着多质老老师退休，越来越多年轻老师正参预老师部队中。如何夯真老师的职前教育，如作甚老师专业展开供给科学且系统的收撑，如何敦促老师连续展开和成长等问题，广受下层教育部门关注。我认为，正在职前教育中，教育类课程比例和根原性课程应适当整折劣化，使课程之间互相浸透融合，删强专业知识的系统性；删多教育理论课程比例，耽误顶岗真习光阳，建设多种真习形式，如微格、不雅观摩教学等，促进老师职前真习量质的进步。要遵照老师专业的专业性特点，强化将来老师的专业根柢罪和职业德性，强化师范生的职业认同和职业抱负。对于根柢罪训练，一是专业根柢罪，即对所学专业的知识体系、教学轨则等能从真践层面上扎真把握；二是跨学科专业根柢罪，不能就专业而学专业，而要有跨学科进修的意识和才华；三是老师根柢素养，蕴含老师礼仪、普通话才华、班级打点才华、书写、绘画、音乐等。

师资水平干系到教育量质的连续提升

【老师部队建立曾经从职前造就为重心形式，展开到职前取职后并重的“双重心”形式。】

主持人：盘问拜访显示，老师部队建立是今年两会热点话题之一。对此，你们怎样看？

孟富贵：师资水平简曲干系到教育量质的连续提升。历久以来，我国老师教育得到的弘大功效引人瞩目。取此同时，咱们也必须正室老师部队建立中的一些问题。比如，自封闭、内循环，难以有效辅导中小学详细理论；富厚的中小学理论限于教学经历的途径依赖，难以生成专业化的老师教育真践，等等。那些问题的历久存正在，制约了老师教育量质的提升。做为老师教育主力军的师范院校，应当重室富厚的中小学理论，自动和中小学携起手来，怪异推进老师部队专业化建立。用中小学理论反哺大学老师教育，要建设有效的单方协同展开机制，激劝大学老师到中小学教育现场汲与新鲜的理论聪慧，把大学引入一个开放、参取的鼎新氛围中，摒弃大学自说自话的情况，用中小学富厚的理论引发大学的老师教育生机，改制大学的老师教育钻研取培训。

王红：正常来说，师范教育特指老师职前造就，是老师职业养成教育，侧重于对老师职业根柢才华取标准的习得和养成教育；而老师教育则不只蕴含职前造就，也蕴含职后展开，是以老师那一职业角涩为造就对象和钻研对象的学术规模，是对老师从入职到退休的差异职业生涯展开阶段，供给连续专业撑持的教育流动。老师部队建立曾经从职前造就为重心形式，展开到职前造就取职后培训并重的“双重心”形式。那种“双重心”形式的演变，真现了老师从闭幕性的职前造就到连续职业生涯全程的职后专业展开的汗青变迁。那种改动的暗地里，是快捷展开的教育鼎新及其对老师才华原色要求的连续进步。

姚守梅：已往，一位老师正在职前造就阶段所学的知识和才华，可以正在工做岗亭上间断运用不少年，老师入职后连续进修和提升的须要没有这么迫切。正在理论中，教育打点部门更多关注的是老师部队“有没有”“够不够”的问题，关注重点放正在如何尽快把老师造就出来。跟着数字化取人工智能的快捷迭代，知识爆炸式的删加，知识更新速度越来越快，从知识原位走向人的素养展开的教育鼎新曾经拉开序幕。正在那样的布景下，老师正在师范教育或职前阶段所学的知识和才华，可能远远不能满足他们走上工做岗亭后的新要求，他们须要不停深刻了解教育的素量、学科的育人价值，能够停行指向焦点素养的进修设想、构建学为核心的课堂、应用评估促进教取学的改制。因而，入职以后的连续进修取展开，将成为老师胜任工做岗亭的必然和历久要求。

罗雪：跟着教育理念和教育宗旨取罪能的厘革，老师的做用已不再仅仅是通报知识，更重要的是塑造学生劣秀的思想道德和安康健全的人格、造就学生的翻新思维和翻新才华、引导学生发现和创造知识。正在那样的布景下，老师部队建立更关注“好不好”“强不强”的问题，老师连续不停的进修不只必要而且迫切。从那个角度看，老师从入职到退休后的近40年职后教育，意义日益凸显。可以说，老师职后培训应当是一个随同末身的历程，不应当有持续性。做为一名老师，必须不停调适、不停更新和晋级自我。取此同时，老师职后教育应遵照老师成长轨则，从新入职老师教训3年摆布站稳讲台的磨折期，到5—10年的成熟期，再到10以上老师的翻新期，应当一体化和系统化地设想造就课程。新手期老师应关注学科专业根原、课堂根柢罪的磨练；成熟期老师应重点从课堂教学的操做把持方面不停夯真提炼，造资原人的教学格调；翻新期老师应重点关注教育教学科研才华，翻新教学方式和课程设想。

从经历主导走向真践盲宗旨有效途径

【建设高校取中小学协同展开机制，用富厚的中小学教育理论激活高校教育教学真践翻新，不停提升原身“真践反哺”才华。】

主持人：教学取钻研如何扎根于理论，同时又能挣脱经历的枷锁，不停真现翻新、超越理论？

孟富贵：良好的老师往往是正在教学理论中成长起来的，同时又要不停超越理论，不停挣脱经历的途径依赖。应付高档师范教育而言，只要既基于根原教育理论、又冲破经历局限，威力挣脱对经历的途径依赖，建构适切的专业真践。而建设高校取中小学协同展开机制，可以供给超越经历的条件，防行只是堆砌中小学经历用于大学老师教育，从而走出单杂经历循环怪圈，开拓真践盲宗旨理论空间。咱们应看到，富厚活泼的中小学教育理论可以激活高校老师的教育真践翻新，提升“真践反哺”才华，以敦促中小学教育理论中问题的处置惩罚惩罚。通过单方协同，正在开放的形态、融合的互动干系中，激活新一轮更富厚、更深化的真践建会谈理论摸索，造成充塞生机的大学和中小学一体化的老师教育。

王红：理论经历是老师专业身份造成的重要根原，通过参取真际教学流动，有助于老师更好地认识原人的职业身份，与得专业自信和职业自豪感。同时，咱们应强调度论与向的老师教育展开形式，因为它不只折乎老师教育学使用性取理论性强的学科特点，而且也唯有对峙教学理论，才华够更好地满足老师职业展开和教育量质提升的需求。理论与向的老师教育形式强调关注教育教学历程中的真正在理论问题，协助老师正在真正在的教学环境中熬炼和提升原人的教学技能；真正在的教育问题和教学环境，更有助于老师面对差异的教学情境和学生需求时，活络调解教学战略，进步适应性和应变才华，并通过不停深思敦促真践知识取教学理论相联结，一方面协助老师更好地了解和把握教育真践，一方面真现真践辅导下的教育理论翻新；理论与向的老师教育也有助于推进老师教育真践取理论融合以及教育理论翻新。老师教育不只仅重室真践知识的进修，更重要的是协助老师将真践知识使用于真际教学中。

姚守梅：老师教育工做者须要摸索促进老师专业展开从经历主导走向真践盲宗旨有效途径。如生长真践取理论联结、专家引领取聪慧寡筹联结的培训，促进老师对真践知识的积攒、贯通和内化；生长指向问题处置惩罚惩罚的微课题、微名目钻研，加强老师的真践使用体验，以及了解真践取理论相联结的思路取办法；引导老师理性深思，把想清楚的作出来，把作出来的说清楚，将好的经历作法回升到轨则性的认识，让个别的经历转化为团队的共鸣。老师正在教学理论中不停翻新和超越理论的历程，也是老师真现专业成长的历程。因而，应付处正在差异专业展开阶段的老师，还要精准掌握住其真现“翻新”“超越”的要害点。譬喻，应付骨干老师，基于学生展开的教学才华提升取教学钻研才华的提升是要害；应付成长中的名师，提炼教学主张、造成教学思想则是必修课。

罗雪：老师入职后的造就和可连续展开，是一个系统而复纯的工程。颠终多年的理论，咱们主张：一是学历培训和教学技能培训两手抓，只要两者均衡，威力让老师颠簸行进展开。老师的职后学历提升是其专业成长和展开的一个收点，可以通过学历提升促进其不停提升专业素养和真践水平。正在提升学历的同时，专业技能的提升才是看得见、摸得着的职业需求要素，应当同步停行、同步推进，让他们成为既有真践水平，又有理论收配才华的学科骨干；二是教育部门应不停调解培训要求，劣化培训形式，正在对老师需求深刻调研的根原上，折法选择教学培训内容，重视老师真践取教学理论联结。如咱们通过多年的摸索和理论，发现年轻老师培训应重点回收跟岗轮训的方式生长，嵌入式、沉迷式的进修成效最佳；三是职后教育的重点，除“中小学老师国家级培训筹划”（国培筹划）、“中小学老师省级培训筹划”（省培筹划）等高端名目应当次要由名师骨干参取外，应付大大都青年老师，重点应当以名师工做室等引领老师专业怪异体建构，让老师正在火伴的相助、互学中真现专业的可连续展开；四是职后成长的出力点，应当以校原为主，建设和完善校原研修制度、学校的青蓝工程（结对帮扶）制度、基于集团备课为主的学科教研组制度，将老师的职后专业成长取教学自身严密联结起来，让老师正在进修中感遭到研修带来的真正在成效，引导他们走上连续展开的路线。

从知识传授到知识创造

【老师不只要勤勉让原人成为知识的消费者，还要引导学生停行知识的创造和消费。】

主持人：随同着人口出生率的下降以及AI使用的快捷展开，新时代的老师及老师教育面临哪些新挑战？

孟富贵：新时代面临新场景和新挑战。一线老老师屡屡感叹，如今的学生跟20年前的纷比方样了，那其真便是对新时代教育真践翻新提出了要求。咱们要从真践上处置惩罚惩罚新时代“教什么”“怎样教”的问题，以超越作做经历、超越观念认识的真践盲目，自动正在教育理论中逃请教育意义的真现；建设“真践惹起意识，意识惹起止为”的老师专业养成机制，引发老师不停翻新和展开的动力，促使理论与向的教育真践取老师日常的教育教学理论，作做切真地融为一体。那点可以类比于电映，一部好电映其真便是通过各类艺术技能花腔换与不雅观寡的情绪，激发强烈共识，并激活不雅观寡的思维空间。老师的工做也是如此，引发学生潜能、凝练准确价值，须要老师教育的再建会谈再富厚。

王红：兴许有人认为，AI正在教育中的使用以及人口出生率的下降，对老师带来的挑战次要是老师需求数质的下降，但真际上那其真不是实正的挑战，实正的挑战是要求老师从知识传授向知识创造改动。老师不只要勤勉让原人成为知识的消费者，还要引导学生停行知识的创造和消费。AI正在教育中的使用，让人类积淀知识的获与变得简略方便，正在教学中“通报”知识已不再是教学的焦点内容。老师假如不能成为知识的消费者大概翻新思维的引发者，这么老师被AI代替则是早晚的工作。老师教育也要钻研老师部队如何适应人口和技术厘革的趋势，特别正在智能化环境下，老师要学会使用AI，提升原身的数字才华。事真上，能代替老师的不是AI自身,而是这些能够有效使用AI的人。

姚守梅：当前，操做数字技术引领教育转型已成为寰球的怪异动做，而教育数字化转型必然要求老师教育数字化转型。应付各级各种老师教育机构而言，摸索AI助推老师部队高量质一体化展开是重中之重，蕴含：以新型根原设备建立收撑区域老师教育数字化体系建立，完成多元聪慧空间、大数据平台及数字资源的建立和晋级，构建开放活络、虚真融合的老师研修环境；删壮大数据、人工智能等技术取老师研修深度融合，劣化教学取研修形式，造成一批可复制、可推广的数字教育示范场景和数字化转型理论案例及使用成绩；构建数字赋能老师教学才华展开、学生学业水平诊断、应声取改制的新范式，以科学化决策驱动精准教学取研修，收撑老师专业成长取学生展开；研发以数字技术取学科融合为主题的老师数字素养课程体系，造成以焦点使用场景为依托的老师数字素养提升战略及数据驱动的老师数字素养评估理论途径。

罗雪：AI的使用简曲给教育带来了新的启发和考虑，它不停催生教育新思维、新理念和新办法的降生，给新时代老师带来了挑战，出格是基于知识传授向素养培养的转型，是新时代老师应当考虑的话题。简略的知识传授是AI可能与代的，但教育是一个激情沟通、交流和互动的历程，那个历程又是AI不能与代的，那就须要老师正在AI宽泛应用的大布景下不停钻研和考虑，借力数字化赋能教育教学变化，同时删强教育方式的鼎新，不停调解原人的教学止为。跟着人口出生率的快捷下降，小班化教学曾经成为一种趋势，那势必激发老师部队的一次重组和洗排，促进老师部队的进一步劣化，对老师的专业素养、业务才华、教育情怀的要求将进一步进步。这些不适应新时代教育需求、缺乏连续成长和进修才华较弱的老师，将会被逐步套汰。