既可意会 也可言传
正在传统的师徒制美术教育中，咱们常听闻“只可意会，不成言传”的说法，那提醉了美术教育中难以言表的体验和缄默沉静沉静知识的存正在。然而，跟着教育理念的改革，咱们逐渐认识到，那些缄默沉静沉静知识并非全然无奈触及，而是须要新的教学办法来发掘和传授。
正在摸索那一难题的历程中，我有幸取夏雪梅博士相逢，她的独到见解为我斥地了新的室野，使我意识到跨学科进修不只仅是突破学科鸿沟、促进知识融合的有效技能花腔，更是发掘美术教育中缄默沉静沉静知识并真现“言传意会”的重要门路。
2024年暑假，我再次沉迷于进修的海洋，那得益于中国老师报精心策划的共读流动。那次流动中，我再次取夏雪梅博士重遇，她的著做《跨学科进修》不只为我构建了一个系统的真践框架，还供给了详尽且着真可止的理论辅导，使我对跨学科进修有了更深化、更片面的了解。
原书以折营的学科室角为切入点，深刻阐发了跨学科进修的焦点素量，提醉了差异学科之间盘根错节的联系干系和融合。做者通过精密的论述，阐述了跨学科进修如何突破传统学科壁垒，促进知识的跨界流通取整折，从而为学生的片面展开斥地了新途径。
正在会商美术跨学科进修的章节中，做者奇妙地应用“做业”那一详细载体，做为连贯真践取理论的桥梁，不只深刻阐明了美术四类艺术理论流动（“外型·暗示”“设想·使用”“不雅观赏·评述”“综折·摸索”）中各自折营的跨学科进修要素，还通过活泼的案例展示了如何通过做业设想将那些要素奇妙地融入教学理论。
遭到做者启示，我筹划将美术取语文、数学、科学等学科深度融合，设想敷裕创意的进修任务。比如，正在“设想·使用”规模，当学生面临设想标识的挑战时，我将引导他们深刻发掘标识暗地里的文化内涵取象征意义（那正是语文学科的精华所正在），并激劝他们应用数学中的布尔运算正确构建标识的图形构造，使每一个线条、每一个外形都包含逻辑的严谨取美学的谐和。那一历程不只可以熬炼学生的逻辑思维才华和空间想象才华，还可以让他们正在理论中深化领会到数学取美术的谐和共生。
参取中国老师报的共读流动，不只仅是一次心灵的洗礼，更是我将来成长的见证。取老师同人的交流撞碰出了思想的火花，每一次浏览取考虑都让我对美术教育有了更深的了解。跨学科进修不只是教学方式的鼎新，而且是教育理念的更新，它促使咱们跳出单一学科的局限，以更恢弘的室野审室教育取学生。
回想那段摸索之旅，跨学科进修为我供给了新室角和新工具，使我能够更好地发掘和传授美术教育中的缄默沉静沉静知识。将来，我将继续完善那一形式，勤勉让学生正在美术的海洋里自由漫游，从“只可意会”的渺茫走向“言传意会”的新境界。