乡土地理主题式情境教学设计实践探索
戴 要：主题式情境是造就学生焦点素养的重要载体，乡地皮理教学由于其具身性、易收配而成为主题式情境教学施止的重要门路。原文以高中天文选择性必修2的“区域整体性和联系干系性”教学内容为例，选择南京所处的江南为区域对象，并联结我国其余被毁为“江南”的地区，确定“觅江南”为主题情境，树立“议江南”“异江南”“绎江南”“宜江南”四个子情境，通过“一境到底”的情境任务探索处置惩罚惩罚现真问题，让学生正在构建的乡地皮理主题式情境中了解区域的整体性、不异性、联系干系性，由此明的当场与材对区域展开的重要意义，促成课程范例要求的达成和天文焦点素养的落真。
要害词：乡地皮理；主题式情境教学；“觅江南”；区域整体性和联系干系性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）05-0013-05
一、乡地皮理主题式情境解读
《普通高中天文课程范例（2017年版2020年订正）》正在课程性量取根柢观念中指出要翻新培养天文学科焦点素养的进修方式，引导学生通过自主、竞争、探索等方式，正在作做、社会等真正在情境中生长富厚多样的天文理论流动［1］。但正在建构课堂教学情境中，容易存正在情境零散、缺乏主线、大小欠妥、构造不良等问题，晦气于学生整折知识、提升素养［2］。另一方面，捷克教育家夸美纽斯正在《大教学论》中指出天文课程设想应从乡地皮理进修初步，从学生相熟的环境中学起。乡地皮理正在造就学生情怀和义务担任方面具有不成代替的做用，也是天文教学的重要内容之一。天文主题式教学，是以天文要素或其特征为主题，环绕主题将琐碎、零散的天文知识停行有效整折，通过组织学生探索等方式加深对主题的了解，并使认知发作迁移，抵达处置惩罚惩罚天文问题的才华［3］。天文学科具有区域性，对中学生而言，最相熟、感知最深化的一定是原人脚下的乡土［4］。正在高中人文天文教学中应用案例教学是有效门路，乡地皮理资源贴近学生糊口真际，既折乎新课标要求，又可补救教材有余［5］，同时，乡地皮理课程资源涵盖面广、可发掘价值大，符折生长主题式情境教学，如以学生为主体，整折各种教学资源，以小切口展现主线的主题会商［6］，融合乡地皮理资源，环绕情境设想递进式探索［7］，摸索出具有乡土味、情境式的天文课堂，陈曦依据故乡商场的选址和展开情况树立乡地皮理情境，对“效劳业区位因素及其厘革”停行教学设想［8］。乡地皮理情境资源富厚多样，可以按照教学须要选择相应的主题情境停行教学设想。原文选择“区域整体性和联系干系性”内容，检验测验停行乡地皮理主题式情境教学设想。
二、乡地皮理主题式情境教学设想思路
1.教学设想根原阐明
（1）课标解读
原节内容对应的课标要求为“联结真例，从天文环境整体性和区域联系干系的角度，比较差异区域展开的异同，注明当场与材对区域展开的重要意义”。课标旨正在从区域整体性、不异性、联系干系性动身，通过差异时空尺度，联结详细案例，比较区域展开的异同，造就学生的区域认知和综折思维，最末认识到当场与材对区域展开的重要意义，进而落真人地协调不雅观。
（2）教材阐明
原节内容为人教版高中天文选择性必修二第一章第二节“区域整体性和联系干系性”，取第一章第一节“多种多样的区域”怪异做为原册的开篇，波及区域的观念、类型、特点，认识区域展开及其不同，为学生背面进修各种区域展开专题案例奠定根原。教材次要选与浙江省青田县稻鱼共生系统做为导入，以韩国河回村、阿曼法拉吉、京津冀都市群为例划分注明区域的整体性、不异性、联系干系性，以长江三角洲、松嫩平本为案例注明当场与材对区域展开的重要意义。那些案例代表性较强，但对学生而言，一是远离糊口，二是原节内容观念性较强，可配以相应主题，引发学生进修趣味。基于以上两点，融合乡地皮理资源，联结教材内容，树立主题情境开展教学流动是达成课标要求的高效途径。
（3）学情阐明
授课对象为高二年级学生，正在必修阶段，学生曾经了解作做环境的整体性和地域不异性，且正在上一节的进修中接触了区域和区域展开的相关内容，但并未对区域及区域展开自身停行深刻进修，因而，原章内容既可做为对之前必修内容的归纳，也对之后开展专题案例阐明起到承先启后的做用。
（4）区域乡地皮理资源
乡土资源是重要的天文课程资源，“江南”是天文区域观念，由于气候、水文、地形、文化、经济等因素的映响，差异汗青时期“江南”的天文领域也有不同，近代以来，“江南”是指镇江以东的江苏南部和浙江北部地区，位于太湖流域右近。中国幅员广大，正在邦畿领域内，也有一些地区正在气候、农业消费上取“江南”地区有类似的特征，如“塞外江南”——新疆伊犁河谷、“西藏江南”——西藏林芝、“塞上江南”——宁夏皇河灌区等。南京简称宁，位于我国长江以南的苏南地区，季风尚候显著，水网密布，作做天文条件劣越；做为江苏省省会，南京是国家区域核心都市、国家交通枢纽，是重要的正直、经济、科教、翻新核心，文化、旅游资源折营，具有江南地区典型的作做和人文天文特征。
2.乡地皮理主题式情境教学目的
①通過对江南那一区域位置和领域确真定，理解区域的要素构成；②通过浙江省青田县稻鱼共生系统的解析，了解区域的整体性特点；③通过比较“江南”和“塞外江南”的地域不同，了解区域的不异性；④通偏激析长江三角洲都市群各区域定位取互相之间的干系，了解区域联系干系性；⑤以长江三角洲和松嫩平本为例，联结差异地区传统民居特点，注明当场与材应付区域展开的重要意义。
3.乡地皮理主题式情境树立
高中天文选择性必修2主题为区域展开，正在教学时须要联结区域案例，通过详细区域的情境、案例和流动设想，使学生将根柢知识取区域特点联结，深入对区域的认知。选择性必修2第一章第二节内容为“区域的整体性和联系干系性”，课标要求原节须要落真“区域整体性”“区域不异性”“区域联系干系”“比较区域展开的异同”和“当场与材”等次要内容。
因而，联结南京及其所正在江南地区的乡地皮理资源，树立“觅江南”为主题情境，以带领学生摸索“江南”为教学主线。正在主题情境的引领下，树立四个子情境，一是“议江南”，波及典型区域的天文环境整体性，了解区域的整体性特点；二是“异江南”，比较我国差异的“江南”，了解区域的不异性；三是“绎江南”，发现差异“江南”之间，以及“江南”内部差异地区之间的联络，了解区域的联系干系性；四是“宜江南”，从区域比较的角度，阐明区域展开的异同以及当场与材展开的重要意义。
4.教学施止框架
设想主题大情境取子情境，各子情境指向差异的课堂探索任务，取大情境密切联系干系，并联结学生所正在区域，融入原地乡土资源并领悟原课内容，造成乡地皮理主题式情境教学框架（图1）。
三、乡地皮理主题式情境教学历程设想
原节内容分为2课时，第一课时构建“觅江南”主题情境，树立“议江南”“异江南”“绎江南”三个子情境，划分达成课标要求的区域整体性、不异性、联系干系性；第二课时树立“宜江南”子情境，达成课标要求的从区域比较的角度阐明区域展开的异同以及当场与材的重要意义。整个教学历程遵照情境设置—问题引入—探讨交流—生成表达的逻辑链，逐渐浸透天文焦点素养。
1.主题式情境：“觅江南”及子情境树立
联结南京乡地皮理，引入“江南”那一区域名词，其正在古代泛指长江中粗俗以南地区；近代以来指镇江以东的江苏南部及浙江北部地区，太湖流域。让学生联结原身所处地区的作做天文特征了解区域的整体性。同时，我国幅员广大，还领有“塞上江南”“塞外江南”“北国江南”“西藏江南”等，其所处区域取江南地区正在某些天文特征上不同显著，可协助学生了解区域不异性。差异的“江南”以及江南地区内部也存正在要素的运动，可帮助学生了解区域联系干系性。最后，通过比较差异“江南”的作做天文环境不同，从展开的角度，注明当场与材对区域展开的重要意义。正在整个教学历程中，严密环绕“探寻江南”开展，从江南地區赴任异的“江南”；从江南地区的整体性到多个“江南”的不异性和联系干系性；从比较差异“江南”的天文条件不同到当场与材展开，将“觅江南”那一主题情境贯彻落真。
2.子情境教学设想
（1）“议江南”——区域整体性
“议江南”情境教学设想如表1所示。
（2）“异江南”——区域不异性
“异江南”情境教学设想如表2所示。
（3）“绎江南”——区域联系干系性
“绎江南”情境教学设想如表3所示。
（4）“宜江南”——当场与材对区域展开的重要意义
“宜江南”情境教学设想如表4所示。
四、教学深思
原教学设想基于学生相熟的真正在乡土情境，以“觅江南”为主题情境，分设“议江南”“异江南”“绎江南”“宜江南”四个子情境，造成主题式情境，“一境到底”浸透于两课时中，让学生正在乡地皮理主题式情境中感应区域魅力。教学历程中以学生为主体，设置密切联系干系、层层递进的问题链，让学生正在探索问题中逐步达成教学目的。
有余之处：正在主题情境树立和案例选与后，由于课时的干系无奈再让学生阐明教材中的局部案例，同时，须要老师投入大质的光阳构建大情境取选与案例；情境的树立取探索问题的设置还可进一步改制和发掘，尽可能地操做好教材供给的案例，取乡土资源联结，大情境取子情境应造成十清楚晰的教学链条，威力正在课堂中涌现更具吸引力的情境和更有价值的案例及问题，抵达更好的教学成效。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中天文课程范例（2017年版2020年订正）［M］.北京：人民教育出版社，2020.
［2］ 李春燕，王雅慧.用大情境整折设想中学天文单元教学［J］.中学天文教学参考，2022（17）：24-27，32.
［3］ 靳羽，李亦秋，杨思圆.基于主题式情境教学的高中乡地皮理教学设想［J］.中学天文教学参考，2022（12）：53-57.
［4］ 张恩诚，苏迎春，向颢，等.基于乡地皮理情境下的“人口迁移”教学设想——以“重庆人口迁移史”为例［J］.天文教学，2020（3）：29-32.
［5］ 秦伟，何雪莲，廖伟业.丰裕操做乡土课程资源，建构人文天文高效课堂——以人教版必修2“家产的区位选择”为例［J］.天文教育，2015（2）：50-51.
［6］ 张悦，曹罗丹，王一帆，等.融入绿涩展开理念的高中天文主题式情境教学设想——以北仑区家产和旅游展开及生态建立为例［J］.天文教育，2023（6）：7-11.
［7］ 冯月銮，刘恭祥.“生态脆弱地区的展开”主题式情境教学设想（鲁教版新教材）——以亚马孙雨林区为例［J］.天文教育，2020（7）：14-17.
［8］ 陈曦.基于乡土情境的高中天文问题式教学——以“效劳业区位因素及其厘革”为例［J］.天文教学，2023（4）：21-24.
猜你喜爱
乡地皮理
浅谈乡地皮理知识正在初中天文教学中的有效使用 甘肃教育(2016年23期)2017-02-09 16:13:53 天文教育(2016年11期)2016-12-20 16:39:15 新教育时代·老师版(2016年27期)2016-12-06 15:50:07 检验周刊(2016年78期)2016-10-12 11:09:38 检验周刊(2016年73期)2016-09-21 21:48:37 检验周刊(2016年28期)2016-05-27 15:09:02 读写算·教研版(2016年9期)2016-05-07 13:11:31 中学课程领导·老师通讯(2015年22期)2015-12-28 09:58:37 中学课程领导·老师通讯(2015年18期)2015-11-09 00:24:53 中学课程资源(2015年4期)2015-06-03 00:32:31
