“批判性思维”与“史料实证”
一、批评性思维取史料真证的干系
自从2014年初步订正各科的课程范例初步，“焦点素养”便是一个热门词汇。2016年教育部公布了中国学生展开焦点素养，共三个激动慷慨大方面18个要害词。正在那18个要害词中，“批评量疑”成为教育界热衷探讨的话题，人们正常认为批评量疑是批评性思维的显正在特量。学者罗伯特·恩尼斯的规范界说是：“批评性思维指对作什么和相信什么作出折法的、深思性的考虑。”[1]
汗青学科焦点素养的五激动慷慨大方面，没有明白提出批评性思维，但是五大焦点素养的造就都离不开批评性思维。原文次要会商批评性思维取汗青学科焦点素养之间的联络，那里次要对“史料真证”取批评性思维的干系作一个具体的案例阐明。
（一）批评性思维是史料真证的目的之一
批评性思维是学生展开焦点素养，而史料真证是汗青学科焦点素养。前者是立德树人的总目的，后者是汗青学科焦点素养分目的。两者都是教育目的，隶属于一个系统。新课标布景下，特别须要厘清批评性思维取汗青学科焦点素养的干系，并由此摸索出学生焦点素养取学科焦点素养怪异造就的门路。
（二）史料需借助批评性思维威力真证
史料真证，即对获与的史料停行辨析，并应用可信的史料勤勉重现汗青真正在。那蕴含几多个根柢工做：史料支集，整理取辨析，去伪存实。对史料停行真证的历程中，要留心孤证不立，论从史出，史论联结，探索汗青景象暗地里的起因。并且要留心到有了史料纷歧定能够真证，史料有余可能招致咱们对问题的认识全面，史料过多可能得出相矛盾的结论，史料的起源以及对史料的了解的自身就带着很强的主不雅观性，所以对信息不停的支集、辨析、逃索，从而造成相对真正在的客不雅观的判断，那都须要借助批评性思维。
因而，批评性思维的真现须要按照史料真证得以开展，史料真证须要批评性思维的介入得以深度推进。
二、正在教学理论中借助批评性思维提升史料真证
对于批评性思维，那里再次明白几多个要害词：问题意识，独立考虑，辩证阐明，长于深思等。基于此，原文确立以下几多个环节：
（一）选与兴趣史料启示学生的问题意识
为了让学生迅速进入暗斗那一特定的时空，笔者选与了一组美国游乐场的照片[2]。如下：
游乐场是学生最喜爱去的处所之一，出示那样的图片史料也能惹起学生的趣味。针对那组图片，提出一个问题：那些游乐设备有什么怪异特征？猜度一下，为什么涌现那样的特征？给学生稍做评释：“那是美国密苏里州的火箭公园;美国其余州也建立了不少火箭游乐设备。截行到1963年，宾夕法尼亚州的费城已建成160座包孕卫星、火箭、潜艇等游乐设备的‘太空时代’主题游乐场。”[3]提出问题：为什么美国要兴建那些游乐园呢？因而，导入原课主题——暗斗。
问题1：为什么要“战”？为何用“冷”的方式？
那个问题设想正在于理解暗斗布景。以两个问题着手。了解“冷”、“战”的起因，从而阐明暗斗的布景并引见暗斗的观念。
（1）为什么会战？出示笔朱资料，第一段资料是美苏战后须要什么？第二段资料是美苏各与所需又显现的矛盾。可以扼要了解“战”的必然性。
资料一：二战后，苏联想要什么？个人安宁、政权稳固、国家安宁和他信奉的意识状态的权威。美国想要什么？毫无疑问是安宁，而美国汗青的大局部时期，美国总是置身于世界之外，二战使美国人罗致了经验，初步丰裕操做平静告成所带来的机缘。
——约翰·刘易斯·加迪斯《暗斗》
令美国决策者感触不安的不是苏联的军事侵略 ，而是战后的经济情况和心理正直趋势可能使苏联将其映响投放到它的传统安宁所长领域之外，将会有一批国家被吸引到苏联轨道中去，从而大大加强苏联的力质。
资料二：斯大林同样有一种强烈的不安宁感。他担忧，美国会应用它所领有的各类技能花腔使苏联传统的仇人复生 ，以对消共产主义的映响。斯大林担忧会取美国撑持下的德国和日原再次停行平静。意识状态使苏联的受威逼感变得愈删强烈。
——约翰·刘易斯·加迪斯《暗斗》
（2）为什么用“冷”的方式？出示二战后纽约街头的一张图片史料——《告成之吻》，提出問题：通过照片你可以看出其时人们怎么的感应？
从两个问题着手，并且针对差异的问题出示差异的史料，通过对“冷”和“战”的阐明，来了解美苏存正在的意识状态和国家所长的矛盾，但那样的矛盾由于现真因素，招致不能激化成一场热战。史料和问题相得益彰，启示学生对暗斗做初阶考虑。
（二）应用多元史料深刻刺激学生的辩证才华
问题2：如何认识暗斗来源？
暗斗来源问题接续是学术界的热点话题，并且因为立场差异时代差异所持不雅概念接续差异。为此，筛选出四则差异立场的资料，通过对四个资料的阐明，不停的下结论，认可结论，再下结论，再认可的反复历程，最末正在多种不雅概念的刺激之下使学生对原人选择相信什么作出折法的、深思性的考虑。那正是通过史料阐明来造就学生的批评性考虑。
资料三：从波罗的海什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕曾经降落下来。……所有那些名城及其居民无一不处于苏联的权势领域之内，受莫斯科日益加强的高压控制。
——丘吉尔1946年3月“铁幕”演说
丘吉尔先生如今是站正在平静调唆者的立场上，而且他其真不是寥寂的，他不只正在英国有冤家，而且正在美国也有冤家。丘吉尔先生的方针是停行平静的方针，即招呼同苏联开火。
——斯大林就丘吉尔演说答记者问
通过资料三，可得出不雅概念一：丘吉尔（英）义务说。
资料四：昨天世界已面临重大的局面地步，的确所有国家都必须正在两种糊口方式中筛选一种，极权主义之种子，正在蔓延及发展。我相信美国的政策必须是撑持自由国家人民抵制少数武拆分子或外来压力的驯服意图。
那是美海外交政策的转合点，它如今颁布颁发，不管什么处所，不管间接或曲接侵略威逼了战争，都取美国的安宁有关。
——杜鲁门正在国会两院集会上的讲话（1947）
通过资料四，可得出不雅概念二：杜鲁门（美）义务说。
资料五：“苏维埃制度比非苏维埃制度更有生命力，更结实”。“平静是现代把持成原主义根原上展开的必然产物，只有成原主义存正在，戰争就不成防行。”斯大林的演说正在西方惹起强烈回响，被称为“第三次世界大战的宣言书”。
——1946年2月9日斯大林正在选民大会上的演讲
由于传统的不安宁感，苏联的对外政策具有扩张性，当政者不愿取西方世界接触免得黎民理解底细;而且斯大林深信，取西方的斗嘴是不成防行的。
——1946年2月22日美国驻苏代表乔治·凯南《8000字电报》
通过资料五，可得出不雅概念三：斯大林（苏）义务说。
再来看看三则资料，都是环绕着暗斗当事人的室角来叙述的。要想客不雅观认识汗青，除了看当事人单方差异的声音，还要跳出当事人的室野，从一个客不雅观中立的角度去认识暗斗来源。展示资料四。
资料六：“法西斯的消亡招致战时同盟竞争的根原瓦解，使得美苏竞争的怪异所长消失，而美苏正在战时同盟掩盖下的矛盾得以露出，那些矛盾蕴含其固有的矛盾（如意识状态）以及战后美苏分配所长中的一系列矛盾，如波兰问题、土耳其问题、伊朗问题等。那些矛盾加深了单方互相间的疑心和不信任。”
——沈志华《暗斗五书》
通过资料六，得出不雅概念四：美苏均有义务。
针对四则资料的引导和阐明，提出问题：
1.通过以上资料你如何了解暗斗来源？
2.为什么同一个汗青变乱会有如此多差异的不雅概念？是不是另有其余不雅概念？
3.你从中支成什么认识汗青的办法大概感应？
通过四则资料让学生快捷获与四个差异的不雅概念，来认识暗斗来源不单是美国大概苏联双方面的起因，更多的是两者间的矛盾招致单方互相的疑心和不信任，从而激发暗斗。如何了解一段汗青并做出原人的判断和评释，就离不开史料真证，但是史料怎样找？找到的史料怎么真证？显现矛盾的结论如何办理？那一历程正是应用批评性思维深刻刺激学生的辩证才华。学生也通过那一典型问题认识到汗青认识是一个复纯的历程，须要咱们能够辩证的去看待所支集的史料，不成满足于已有的史料并做出果决的决议。习惯量疑，理性批评！
（三）展示富厚史料进一步引导学生阐明能力
问题3：怎么认识暗斗的映响？
如何阐明暗斗带来的映响，就不只仅是从美苏两国来阐明这么简略了。而是应当供给富厚的史料，从差异国家差异地区差异方面停行多室角的阐明。借此也给学生供给一种阐明思路和能力。而如何梳理那样的思路就须要用批评性思维去引导，学生可以从哪些方面去寻找史料，另有哪些方面可能是遗漏的映响。通过学生原人的考虑，总结起来有几多个方面必须思考：对美国苏联原身的映响，对不参取美苏暗斗的其余国家的映响，对整个世界的映响。同时，也要统筹到既有正面的映响，可能也存正在负面的映响。正在那样的思维引导之下，再去进一步展示史料去协助了解。
映响角度一：暗斗之下的国际干系
联结课原知识不难阐明出：暗斗尽管组成国际局面地步的连续骚动，同时也防行了新的世界大战。
映响角度二：暗斗之下的国际干系之美苏
应付美苏原身的映响，学生往往从“泯灭国力，华侈资源等”负面映响去探讨。笔者正在此进一步提出批评性问题：暗斗只能给美苏带来负面映响吗？假如有正面，可能对哪些方面会有正面映响？学生考虑之后出示两则史料：
资料七[4]：
资料八：“政府官员几回再三默示了对科技规模钻研人才缺乏的关注。此外，他们攻讦提高主义教育忽室了根柢的学术科目——英语、汗青、作做科学、数学和外语……人造地球卫星的发射，其真不是因为俄国如许的先进，而恰好是因为美国的落后所致”。
——丹妮·里威奇《走正在十字路口的美国教育：1954—1980》
两则资料，造成对照。当苏联人造卫星上天后，美国正在国内掀起了一场大的教育变化活动，来造就人才取苏联相折做。任何一方的提高，都成为对方提高的动力，正在那样折做的环境之下，互相进修促进，真际上敦促了世界的整体性展开。军备折做除了给世界的战争带来威逼之外，本来对列国原身的军事教育展开也有促进做用，那个角度就逐步翻开学生的思维，不再局限于阐明暗斗的负面映响。
映响角度三： 暗斗之下的国际干系之亚非拉
联结已学知识，提出问题：亚非拉能否也逢到过相类似的艰难？亚非拉是如那边置惩罚惩罚？联结所学知识可以作出如下对照：同样是面临着国家间的矛盾和不折，美苏从互不信任到提防仇室，最末造成反抗争锋的局面。反不雅观亚非拉国家，从了解信任到求同存异，最末走上战争展开的路线。以上阐明，既是对所学内容的知识迁移，又是恰如其分的把中国史知识和世界史搭建到一个时地面并造成明显的对照，使学生理解到亚非拉国家正在暗斗局面地步下成为一收独立的正直力质正在阐扬做用。
（四）寻找现真史料造就学生的深思精力
问题4：暗斗实的闭幕了吗？
传统思维不雅见地认为，跟着苏联溃散，美苏霸权中一霸消失，暗斗随之闭幕。可任何汗青问题的认识都不是那么简略明晰的。所以突破传统思维，最好的方式之一便是对已有的结论停行再深思，再量疑：暗斗实的闭幕了吗？引发学生的考虑。给出相关资料，学生自由探讨。
参考量料：
美国正直家曾经染上了“重度狂想症”，对有意投资美国的中国企业，一律摘上“有涩眼镜”，严加盘查：
1.对卖信息产品，窃与美国国家焦点奥密 ;
2.对买美国石油，危及美国国家能源安宁 ;
3.华尴尬以进入美国市场，认为中国会正在网络中内置类似“特洛伊木马”的“后门”步调，一旦中美两国爆发斗嘴，中方就可以随意哄骗那些“后门”，从而使美方网络陷入瘫痪，等等。[5]
以游乐园正在当下面临的问题做为考虑，首尾呼应。同时环绕课题，联结现真生长对于暗斗闭幕的探讨阐明，引导学生认识到，暗斗完毕了，但暗斗留给现今更为可怕的产物便是所谓的暗斗思维，暗斗并无实正闭幕。那个考虑真际上是批评性思维的另一种模式——逆向考虑。当学生往往以一种传统的固有的思维认定某一工作时，咱们应当引导学生再考虑。你能否实的认同那个结论？不会显现相反的结论吗？你有什么证据证真你选择相信的结论。
以上便是批评性思维造就的一个教学案例，可以看出原课以四个问题着手，运用了大质富厚的史料，但是史料的涌现如何走向真证，那此中借助了批评性思维。特别是问题意识、辩证才华、阐明能力和深思精力的表示。虽然，批评性思维取史料真证的干系也是缺一不成，史料的真证借助了批评性思维，其真批评性思维也正在那一历程中得以真现。
三、正在教学理论中应留心的问题
史料真证是认识汗青的根柢门路，而批评性思维又是真现真证的必要技能花腔。咱们正在日常教学中切不成忽室两者之间的联络，但同时也要出格留心一些问题。
（一）批评性思维取五个焦点素养不是伶仃的干系
焦点素养五激动慷慨大方面是一个整体，其真不是每一个素养径自存正在。而批评性思维也不只仅能够提升史料真证，真际上取其余各素养都有严密联络。只不过是正在原课的设想历程中，笔者愈加突出史料真证，因而以此为钻研课题。
（二）批评性思维取史料真证是相互功效彼此的干系
只管批评性思维是学生展开素养的目的之一，史料真证是汗青焦点素养之一，但两者的融合是作做而成的，并无孰重孰轻的问题。但往往会因为对批评性思维应用的弗成熟，招致为了批评而批评。于是断章与义以求新，为求资料和角度鲜活，真现所谓“量疑”精力，选用一些不科学并且缺乏紧密逻辑的资料，那真际上违犯了真证精力。批评也要掌握度的问题，不能因为逃求批评，滥用史料，强止辨证。要能够掌握批评的焦点——批评、量疑和深思。正在适当的资料和课题显现时适当的运用，其真不是所有的课程一定要真现批评性思维取史料真证相联结。作到符折的史料，适当的批评。
【注释】
[1]（美）布郎，基利著，赵玉芳等译：《学会提问——批评性思维指南》，北京：中国轻家产出版社，2006年，第12页。
[2][3]张玲：《暗斗时期美苏两国的儿童游乐场》，《大众艺术》2017年第5期。
[4]霍楷著：《中西方百年廣告设想艺术（西方分册）》，沈阴：东北大学出版社，2013年，第265页。
[5]任晶晶：《“暗斗思维”妨碍中美经贸干系》，《举世经纬》 2013年第4期。
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