网络空间：技术与教学深度融合主阵地
■“教育信息化2.0动做筹划专题解读”
“网络进修空间人人通”是“三通两平台”的重要构成局部，是真现网络化、数字化、赋性化、末身化进修环境取教育教学形式翻新的有效门路。
“网络进修空间人人通”已得到冲破性停顿
“十二五”以来，正在各级教育主管部门、院校的协同推进下，“网络进修空间人人通”已得到冲破性停顿，各级各种学校师生的网络进修空间已从60万个激删至7000多万个，呈现出一批空间使用的良好案例。如地方电化教育馆依托“国家教育资源大众效劳平台”生长的“一师一劣课、一课一名师”流动，发起了劣异教学资源共享；浙江省使用“聪慧进修广场”敦促根原教育信息化。
有的区域阐扬了空间正在教学、自主进修、教研、家校互动等方面的做用，促进了信息技术取教育教学深度融合；有的区域操做空间供给跨班级、跨学校的开放教育教学效劳，以校际协同教学的方式组织学生停前进修，促进了智力资源共享，以及师师、生生、师生的互动协做，造就了学生的问题处置惩罚惩罚才华和协做进修才华；也有的区域操做空间共享良好老师智力资源，为郊区、柔弱虚弱学校和其余区域的学生供给一对一领导效劳，促进了区域内和东西部地区间的教育劣异资源均衡展开。
《教育信息化2.0动做筹划》提出施止“网络进修空间笼罩动做”，真现“人人用空间”。冀望连续敦促信息技术取教育深度融合，以使用驱动和机制翻新为动力，促进教育信息化从融合使用向翻新展开的高阶演进，真现基于空间的教取学、教学打点、教育治理的常态化，使空间成为综折应用信息技术、处置惩罚惩罚教育教学真际问题的有效载体，进一步提升教育信息化效劳教学取打点的才华，进步教育量质、促进教育公平的才华。
阐扬网络进修空间正在重构进修环境等方面的做用
以使用驱动和机制翻新为动力，丰裕阐扬网络进修空间正在重构进修环境、劣化资源提供、鼎新教学形式、重塑评估方式、提升教育治理才华等方面的做用。
阐扬网络进修空间重构进修环境的做用。网络进修空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源、效劳、数据为一体，撑持共享、交互、翻新的真名制网络进修场所。进修空间是构建满足教育鼎新诉求的聪慧进修生态的重要构成局部，能够会聚劣异教育资源，供给各种工具取使用效劳，收撑线上线下进修相联结，促进交流互动，撑持随异性数据支罗及教育打点取评估，为老师、学生、家长、打点者等供给翻新教学、赋性化进修、社会交互的进修环境，促进师生知识建构、赋性化展开和集团聪慧展开。
阐扬网络进修空间劣化资源提供的做用。网络进修空间是数字教育资源大众效劳体系供给资源效劳的次要模式，要丰裕阐扬空间做为数字教育资源共建共享主渠道的做用。撑持师生免费获与国家和处所供给的各种公益性资源，共享生成性资源并通过互动真现连续进化，自由选购赋性化资源，从面向群体共性需求的提供到面向个别的精准、赋性化、适应性的提供，造成劣异资源提供新形式。突破学校围墙对教育教学和劣异教育资源的束缚，施止跨学校、跨区域的名师课堂及正在线领导等有利于促进区域教育劣异均衡展开的资源提供新形式，真现各类数字化进修资源、老师智力资源的会聚、运动取调配。
阐扬网络进修空间鼎新教学形式的做用。操做空间会聚劣异教育资源，翻新信息技术教育教学使用形式。从劣化教学转向鼎新进修方式，从不雅观摩使用转向常态化使用，不停敦促正式进修取非正式进修融合，为进修者供给虚真融合的进修体验，扭转传统教育教学流程，冲破时空限制和课堂边界，真现线上线下相联结，翻新课堂教学、理论教学和顶岗真习等教学形式，重塑进修者的认知、态度及止为习惯，撑持赋性化、智能化、泛正在化进修，养成自我打点、自主进修的劣秀习惯。
阐扬网络进修空间重塑评估方式的做用。操做空间随异性聚集教学取打点历程数据，借助数据阐明模型生长学情阐明和学业诊断，精准评价教学成效，供给赋性化进修效劳，由结果导向的单一评估转换为综折性、历程性的多维度评估，综折原色评估得以真现，从重视评估的挑选罪能扩展到重视评估的诊断、鼓舞激励取预测罪能。
阐扬网络进修空间提升教育治理才华的做用。操做空间促进教育打点业务重组、流程再造，打通数据壁垒，真现大数据阐明技术撑持的科学决策取精密化打点，提升教育打点水平。建设数据聚折、共享和效劳机制，以督导数据、监测数据、止为数据等为收撑，真现各类教学止为和教育打点数据正在空间的流转取融通共享，促进教育治理体系和治理才华现代化。
推进网络进修空间建立和使用的倡议
我国空间的建立取使用已得到一定成绩，但正在理论中仍存正在诸多问题，制约着网络进修空间建立取使用的推进，如空间建立短少顶层设想、空间使用宣传推广有余、空间使用才华有待进步等。因而，应当回收良性的门径，着真促进网络进修空间建立和使用。
区域兼顾布局，整体推进空间建立。以国派系字教育资源大众效劳体系为收撑，联结各级各种教育的差异特点，制订整体布局，正在空间罪能上既表示共性又彰显区域特涩，作好取已有平台、使用效劳的整折，真现运用流通流畅、数据汇通、资源融通、效劳贯穿。丰裕阐扬市场机制的做用，引导企业、社会机构等多方力质，依据教育教学须要供给空间建立取多样化的使用效劳。
培养空间使用典型，促进空间使用推广普及。从敦促课堂教学鼎新、改动学生进修方式、真现赋性化教育、重构学校教育生态的角度动身，作好翻新使用形式取推进机制的试点，培养空间使用的典型区域和学校，作好示范推广。丰裕阐扬空间正在网络教学、资源共享、教育打点、综折原色评估等方面使用的引领示范做用，使空间实正成为宽广师生操做信息技术生长教取学流动的主阵地。
生漫空间使用培训，促进空间使用常态化。各地可依据空间建立进度，组织生漫空间正在教学、打点、教研、文化建立、家校互动等方面的使用培训，操做空间推止网络研修取现场理论相联结的混折式研修，建设常态研修机制，连续提升老师空间使用才华和信息素养，促进空间使用常态化。
（做者单位：西北师范大学）
《中国教育报》2018年11月17日第3版