英语课堂教学的节奏的把握
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英语课堂教学的节拍的掌握
教学是一门艺术，有其自身特有的节拍。一节课有开始、展开、飞扬和闭幕，假如
平铺曲叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和传染力。
英语课堂教学中老师应勤勉掌握规
律性和重复性的教学厘革节拍，威力加强教学的艺术传染力，从而进步英语课堂教学的
效益。
一、
快慢有厘革
快取慢是针对教学进程的速度而言的。英语课堂是造就学生听、说、读、写才华的
主阵地，老师正在有限的
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分钟内应极力为学生创造听、说、读、写的理论机缘。若教
学节拍太慢，学生思维分散，则会妨碍学生的认知展开。因而，老师应适当加速英语课
堂教学的节拍。譬喻，解说学生易懂和易把握的内容时应长篇大论；教学中操演模式的
转换和各教学环节的瓜代应力图明快、紧凑；老师的语速应力图一般。但是，假如英语
课堂教学的节拍过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因而，
正在教学中针对重点内容老师要突出讲和反复讲；针对难点内容老师要结合讲，迟缓讲。
正在整个英语课堂教学中，
老师应突出重点，
折法与舍，
主次分明，
详略恰当，
该快则快，
该慢则慢，慢中有快，快慢联结。
譬喻，正在
ReZZZision
那一教学环节中，老师可给取“短、平、快”的教学节拍，抓
住新旧知识的联系干系点，快捷温习新知识；正在
Presentation
那一环节中，老师则应放慢
教学节拍，突出重点，分化难点，逐步浸透；正在
Consolidation
和
Drills
教学环节中，
老师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生停行听和说的训练，使学生正在快节拍的操演
中养成快看、快说、快写、快作、快考虑的习惯，右收左绌地应用所学语言停行寒暄。
快取慢的流动必须依据教学内容和学生的语言水平折时停行收配和调解。
老师应准
确掌握课堂教学的进程，使快、慢节拍瓜代显现，从而使教学轨范顺畅、作做。
二、
消息有瓜代
动取静是教学流动的外部暗示。
“动”是指课堂教学流动的一种生动形态。比如，
学生积极参取、踊跃发言、热烈探讨和猛烈的抵触等。
“静”是指课堂教学流动的一种
相对安静岑寂荒僻冷僻的形态。譬喻，学生静心听课和深刻考虑等。一节英语课若接续处于动态，缺
乏老师折时和适当的引导和点拨，短少学生独立考虑的历程，就会组成教学琐碎和课堂
无度无序的失控形态。学生正在那样的课堂中难以档次化地把握知识，其劣秀的英语思维
也难以造成。但若一节英语课自始至末静寂，课堂气氛愁闷、乏味，学生则会失去进修