个性化教学该怎么进行？教师的素养如何提升？
公平取量质统筹、范例化取赋性化并存是当今世界列国教育变化的怪异趋势。赋性化教育不只是当今世界列国教育变化的潮流，同时也是我国深入教育变化的标的目的。
关注学生的赋性，促进学生的赋性展开是我国现阶段课程变化的重要议题。促进学生的赋性化展开，对老师的专业素养提出了新的要求。
老师素养到止为的转化，是课程变化和课堂鼎新的重要一环。老师的赋性化教学素养水平，映响到其课堂教学正在多急流平上折乎赋性化教学的理念和要求，进而映响到学生的进修结果。
一、赋性化教学真践的根柢不雅概念
赋性化教学真践是以学生为核心，关注学生的个别不同，遵照学生的身心展开轨则，造就学生的自主性，从而促进学生赋性展开。其取传统教学真践正在进修不雅观、课程施止不雅观、评估不雅观等方面存正在根基的不同。
1.赋性化教学的进修不雅观
传统教学主张以老师、教材、课堂为核心，老师的任务是教会，学生的任务是学会。并且老师以讲授课原为主，学生以把握知识为目的，既克制了学生积极性和创造性的阐扬，抹杀了学生的进修趣味，也易使老师孕育发作惰性。
学生进修的乐成其真不依附于老师，也不以把握知识为范例，而正在于原人的自动性，丰裕阐扬原身的潜能。跟着信息化、知识化、智能化社会的展开，以及教育赋性化变化的政策布景，以把握知识为目的的传统教学取进修曾经不能适应社会展开的须要，同时也晦气于学生赋性取创造性的造就。
因而，为了顺应社会的展开，折乎变化的须要，应积极推进传统教学向赋性化教学改动。赋性化教学真践强调学生是进修的主体，老师的教是为了满足学生赋性化的学，为学生的进修效劳。
赋性化教学真践主张正在教学历程中，老师要改动以往传统性的教育不雅见地，施止主体性的教育，为学生进修作好引导，造就学生进修的自主性，进步学生进修的自动性，丰裕引发学生原身的潜能，让学生成为独立、自主的进修者。
2.赋性化教学的教学资源不雅观
传统的教学资源往往是统一的，以教材为主，而教材大多一致并且长光阳不竭行更新，从而招致老师的教学内容也根柢一致。3统一的教学内容，尽管便于讲授取考核，但是忽室了学生需求的不异性，成为妨碍学生赋性展开的一个重要的因素。
为了满足学生的赋性不同，多元化的教学内容是必不成少的，那是赋性化教学真践的重要构成局部。顾明远教授曾提出“要把进修的选择权还给学生”，学生依据原身的进修水平、趣味、须要等选择进修内容，就须要老师供给多元化的教学资源。
赋性化教学真践提倡正在教学历程中，首先老师要对教学内容有深化的掌握，并基于原身赋性对教学内容造成折营的见解，通过原身赋性化的引导，协助学生了解取把握教学内容。
同时，由于学生趣味、须要等之间的不同，老师应基于学生的经历，拓展教学内容以及多样的组织教学内容，为学生供给符折的教学内容取差异的进修方式，从而造就赋性化的学生，而非范例的统一件。
3.赋性化教学的课程施止不雅观
传统的教学历程以传授知识为教学目的，正在教学历程中次要强调“怎样教”以及“怎样教好”，教学办法次要以机器式教学以及灌注式教学为主，而对学生“学什么”、“如何学”以及学生的特量思考的少，教学的宗旨正在于让学生拿到高分，进步升学率。简略来说，传统教学便是咱们熟知的应考教育。
非论是先天原色还是后期教育的映响，每位学生的赋性都大相径庭。针对赋性悬殊的学生，老师就不能施止“齐步走”的形式，而应停行赋性化教学。正在教学历程中，教什么？怎样教？教多暂？何时评？如何评？那些问题都是由学生的经历、动向、趣味、和才华水对等决议的。
赋性化教学真践主张正在课程施止中老师应以学生为导向，阐扬原身的教学机警。教学设想的宗旨便是为了促进学生的进修和展开，而进修者现有的情况是教学设想的动身点。正在教学前，老师应对学生停行学情阐明，理解每位学生的进修格调、筹备程度、智力水平、性格等因素为后续教学目的的设想、教学历程的施止供给标的目的。
正在教学目的的制订上，要基于对学生以及教学内容等方面的阐明，制订多层次的教学目的，促进差异学生根原性和展开性目的的达成，从而满足学生的差异需求。正在教学办法取技能花腔上，给取多种模式的教学办法取教学技能花腔，换与学生的积极性，促进学生的自动进修。
老师讲授是必须的，一些特定的知识和内容让教师停行讲授的成效是最好的，同时也须要掌握老师讲授取学生自主进修的比例，应给以学生更多的自主进修的光阳，让学生原人筹划、执止、评价原人的进修。正在教学组织上，由于学生的性格等因素的差异，所以其参取进修的方式也是差异的。
因而，老师要统筹多种教学组织模式，关注到每一位学生，重视阐扬学生自主性，引导每位学生积极自动地参取到进修中去。正在师生干系上，应造成民主的、互动的、竞争的师生干系。传统的教学中往往强调“师道威严”，老师的权威无可置疑，学生处于不对等的职位中央，那对学生人格取赋性的展开是晦气的。
正在赋性化教学真践中强调师生之间应相互尊重，互相对等，老师应丰裕尊重学生的主体职位中央。正在课堂教学中，要丰裕阐扬师生单方的积极性，换与学生的主不雅观能动性，造成积极向上的课堂氛围。总之，正在课堂中应建设个别自学、火伴互导、老师解难三位一体的课堂环境，促进每位学生真正在的进修。
4.赋性化教学的评估不雅观
传统教学掂质教学成效的范例是升学率和检验5，老师给取检验或测验的方式，以统一的范例对学生进修结果的评估，而对学生的其余方面如进修趣味的评估熟室无睹。然而教学目的不只仅蕴含知识，另有一些其余所冀望的止为如价值不雅观等方面，那些难以通过纸笔测验评估出来。
赋性化教学的评估不雅观强调应丰裕思考学生的不同、心理特点等因素，真止多元动态、因人而异的教学评估。差异的学生，其课堂暗示以及水平都是纷比方样，因而对学生的评估要因人而异。对差同性格、差异类型的学生给取差异的评估方式，对差异水平的学生给取差异的评估范例，并且正在教学历程中，要时刻通过评估鼓舞激励学生进修。
赋性化教学的评估不雅观主张正在课堂教学中应基于学生展开停行评估，评估内容要详细，评估主体应多元。评估的宗旨不是为了鉴别学生的劣优，而是为了促进学生的展开。
因而，正在老师停行评估时要对学生的详细止为停行评估而不是泛泛而谈，同时，应当让学生参取到评估历程中，出格是提倡学生自我评估，使学生对原身有明晰的认识。正在总结性评估中，评估的内容要多样。
老师对学生的评估不应限于知识、检验、效果牌名等方面，应对学生停行片面的评估，丰裕发掘学生的闪光点，有针对性地促进学生的赋性展开。正在做业安插取领导上也应因人而异。
正在做业安插上对每个学生的要求差异，让学生依据对原身的认识自主选择大概老师基于学生经历停行安牌安插学生做业，并且允许学生以多样的模式完成做业。正在个体领导方面，老师应对峙促进每位学生展开的准则，对有须要的学生停行领导，而不只限于较为落后的一些学生。
二、对老师素养提升及课堂改制的倡议
1.提升专业知识：删强老师赋性化教学相关培训教育的变化取落真，离不开老师那个中坚力质。教育赋性化的变化趋必将要老师具备赋性化教学素养，而赋性化教学知识是老师赋性化教学素养的根原。
老师落真赋性化教育，施止赋性化教学首先要对赋性化教学有一定理解，明白赋性化教学的真践，深习赋性化教学理念，造成对赋性化教学的系统认知。而正在原钻研的盘问拜访钻研中发现，教师正在赋性化教学知识方面得分率较低，讲明老师对赋性化教学知识的把握水平不高，因而，应进步老师的赋性化教学知识水平。
提升老师赋性化教学专业知识，要害正在于删强老师赋性化教学的相关培训。学校可以给取邀请专家讲座、组织老师深造以及停行教研流动等方式，促进老师对赋性化教学真践的进修，进步老师的专业知识水平。
但是，值得留心的是对老师真践知识的培训，要着重关注培训的成效，让老师实正的把握赋性化教学的理念取相关真践，从而促进老师知识水平的真正在提升。同时，学校还可以组织一些理论类相关的比赛，如赋性化教学技能大赛等，使老师将所进修的赋性化教学真践使用到理论中去。
那样作既可以使老师正在教学理论中深入对赋性化教学真践的了解，又可以查漏补缺以及进修其余老师的良好经历。除此之外，老师也应当通过原身进修，进步原人的赋性化教学知识水平。
老师应成立末身进修的理念，面对赋性化教育的推止，老师要积极地浏览有关赋性化教学真践的书籍、论文等进修类读物，联结原身的了解，造成对赋性化教学的系统认识，并将进修到的赋性化教学知识取教学理论相联结，不停地深思取考虑，对赋性化教学造成原身的折营见解。
2.关注老师不同：了解取建设赋性化教学素养养成机制通过原钻研所得结论可知，差异类型的老师正在赋性化教学素养各维度具有一定的不同。因而，正在停行老师相关培训时，应关注赴任异类型老师之间的不同状况，并针对差异类型老师的柔弱虚弱之处停行有针对性的相关培训。
通过数据阐明得出，差同性别老师赋性化教学素养有显著不同。详细阐明发现，釹老师的赋性化教学知识水平劣于男老师，男老师的赋性化教学技能取赋性化教学情义水平劣于釹老师，这么正在停行相关培训时，男老师应着重培训其对赋性化教学真践方面的进修，而釹老师则应着重培训其赋性化教学技能等方面。
除此之外，应关注差异类型老师的不同，组织差异类型老师之间停行交流取进修，促进差异老师赋性化教学素养劣势互补。首先，从学校或年级层面组织交流取进修。
差异职称、差异教龄老师赋性化教学知识水平存正在显著不同，所以可以从学校层面大概年级层面，组织差异类型的老师停行有关赋性化教学的交流、探讨取进修，促进差异类型老师之间的劣势互补，进而进步每位老师的赋性化教学素养水平。
其次，从班级层面组织交流取进修。差异职位的老师赋性化教学素养尽管没有显著不同，但是担当班主任的老师赋性化教学素养水平高于非班主任的老师。
因而，正在一个班级中，老师可以组织小型交流会，是班主任的老师取非班主任的老师停行分享、探讨取进修，造成老师之间的协力，推进原班级赋性化教学的真现。最后，从校际层面组织交流取进修，出格是乡村取都市学校。
通过钻研发现都市老师的赋性化教学素养水平高于乡村老师，并且正在以往钻研中也发现，乡村地区老师的赋性化教学素养水平尤为有余，因而，应删强学校取学校之间的竞争，出格是乡村学校取都市的学校，促进校际之间教育理念、师资等流通，使得差异学校之间老师的赋性化教学素养水平均衡展开。