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刘希娅，中国教育学会常务理事，谢家湾教育团体党卫布告、总校长，重庆谢家湾学校党卫布告，正高级老师

中小学生长跨学科进修是当前根原教育课程变化的应有之义，具有重要的真践价值和现真意义。但正在详细的施止历程中，跨学科进修仍面临许多现真堵点。通过对跨学科进修的内涵价值解读，阐明其正在施止历程中老师、课程教学、评估等方面的现真困境，联结近20年的真践钻研和理论摸索，系统建构了素养导向的跨学科进修的校园治理、老师跨学科展开、课程整折、进修方式鼎新等方面的理论战略，以期为当前中小学落真跨学科进修供给一定的借鉴。

2014年，《教育部对于片面深入课程变化落真立德树人根基任务的定见》指出，“要丰裕阐扬学科间综折育人罪能，生长跨学科主题教育教学流动。”2022年，教育部颁布的《责任教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）进一步明白提出，“删强课程内容取学生经历、社会糊口的联络，强化学科内知识整折，兼顾设想综折课程和跨学科主题进修。”突破学科壁垒，施止跨学科主题进修，成为当前课程取教学回归育人价值正在课程设想和教学方式改革方面的必然要求，也是世界领域内学科课程变化的必然趋势。跨学科进修正在我国从个体区域和学校的先导摸索，回升为国家层面正在课程理论翻新上的整体要求和系统推进。但从全国领域来看，目前各中小学正在推止跨学科进修的历程中仍面临很多现真问题，步骤慢、落地难，制约着新课程方案的有效施止。2023年6月，教育部印发《根原教育课程教学变化深入动做方案》，将生长跨学科进修做为当前课程教学变化深入攻坚的重难点问题之一，生长基于跨学科进修的真践会商和理论翻新钻研尤为迫切。

原文以谢家湾学校近20年的理论摸索为例，深刻阐发跨学科进修的内正在价值，阐明正在摸索历程中的施止难点及其映响因素，并将谢家湾学校的真践考虑和理论战略停行归纳，以期从一线学校理论钻研维度，为中小学跨学科进修正在学校实正落地供给参考。

一

跨学科进修的内含价值

现真糊口中，学生面对任何一个详细情境问题的处置惩罚惩罚，都不会只是应用单一学科的知识技能。正在特定的情境中，须要学生能够应用对于价值、态度、知识、技能、社会等方面的综折伙源应对复纯的问题。特别是当下，正在建立教育强国的进程中，把学生造就成担任民族振兴大任的时代新人，更须要中小学校精确识变、自动应变，删强造就学生翻新型、综折型以及发现和处置惩罚惩罚问题的素养和才华。基于此，学生的进修仅依赖于知识原位的学科记忆型、单一性进修，是远远不够的。那就须要从学生进修发作的相关要素形成的进修产朝气制中，站正在学生进修室角，以落真立德树人、原色教育、焦点素养导向的新课改为逃求，对教学的理论素量停行从头考虑，鼎新进修方式，建构以进修者为核心的进修目的、内容、办法以及学校治理生态，促进学生以探索性、协异性、深思性进修流动为主的跨学科进修。

从中小学校详细理论看，跨学科进修是以展开学生某一方面或多方面焦点素养为目的，正在学生年段身心展开特点和个别不异性特量经历根原上，融合相关学科的进修室野、思维方式、知识、技能和办法，以及处所性、世界性进修资源，从整体性了解和掌握层面，促进学生正在处置惩罚惩罚问题或完成任务的主题性深度进修中，展开其焦点素养，造就将来人才的历程。

重庆谢家湾学校应付跨学科进修的摸索曾经连续近20年，随同着“红梅花儿开，朵朵放庆幸”学校主题型学校文化建立、“小梅花”课程整折、进修方式系统鼎新的课程教学变化过程，谢家湾学校的跨学科进修从最初趣味小组、社团流动课程化的1.0版原，到为减少学科之间的交叉重复和解脱，停行学科内整折，学科间整折，学科取糊口、师生特量经历整折，开发200余个专题流动的 “学科+”跨学科进修2.0版原，再到以学科精力为管辖，以进修方式鼎新为冲破口，以学科课程校原化施止的《学科教学倡议》研发为抓手建构跨学科进修范式的3.0版原，理论钻研逐渐由前一阶段的“学科+”跨学科进修，晋级到以敦促将来社会展开需求应具有的焦点素养为导向的跨学科进修4.0阶段（简称为“素养+”跨学科进修）。即以学生焦点素养培养为动身点和落脚点，汇折学生赋性特量经历、学科室角、学校治理环节及处所性、世界性进修资源等要素，联结学校数智化“素养导航进修平台”，驱动学生自主进修。让学生更好地成长为用饭好、睡觉好、活动好、心情好、品止好、进修好，具有自自信心、猎奇心、同理心、斗争心、创造心、中国心的“六好”“六心”学生，作改良世界的中国人。冲破学科核心、老师核心、教室核心，回归儿童核心的进修者立场，摸索出了从知识原位到素养原位的焦点素养导向的跨学科进修理论途径。

二

跨学科进修施止的现真困境

素养导向的跨学科进修，旨正在造就新时代新型人才。不是简略的学科知识、技能、趣味拼凑叠加，而是基于如何使学生更好适应社会展开和敦促社会展开的须要，正在富厚多元、综折复纯的主题情境中，丰裕关注学生的进修潜力和主不雅观能动性，促进学生正在接管信息后，能够停行储存、归类、组织、转化、再现和使用，造成自主进修才华、应变才华、理论才华、翻新才华。那对历久依赖学科教育教学范式的学校教育的标的目的、内容和办法都提出了很大的挑战。理论中，学校详细施止跨学科进修还面临一些现真问题。

一是正在老师才华撑持方面，传统老师造就体系和工做体制均具有鲜亮的学科建制特点，如何使学科专业身世的老师冲破特定学科的钻研范式和思维惯性？二是学校课时安牌方面，中小学校课时长短取做息安牌大多为统一牢固的单学科编牌，如何使整齐同等的被动管控改动成弹性差此外自主打点，撑持综折性、活络性的跨学科进修？三是正在课程设想方面，中小学国家课程的教材以分科为主，有相对独立的学科知识体系，如安正在保量保质落真国家教材的前提下，科学整折造成适切的跨学科进修内容？四是正在教学方式方面，如何减少以单学科知识讲授为主的教学方式比重，删多基于复纯性问题处置惩罚惩罚和构造化知识了解的发现进修、探索进修等的比重，构建多元互动的教学生态？五是学生评估方面，传统的纸笔测试难以评价学生正在跨学科进修中的理论、创造、竞争等才华，如何以更具有情境性和真正在性的暗示性评估，监测和促进学生跨学科进修才华展开？以上都是亟待破解的中小学校跨学科进修落地施止的堵点问题。

学生是跨学科进修施止的要害因素。正在“学科+”范式中，存正在将学科做为“跨”的末点的知识原位惯性，容易陷入内容的外表叠加、简略拼凑，难以触及差异学科暗地里育人价值的聚折。而焦点素养导向的跨学科进修以上位目的为管辖，能促进各要素正在“跨”中发作内正在联络和实正融合。从进修产朝气制来看，学校的外部环境、进修空间、课程内容、光阳分配、师生干系等都会映响学生进修历程中的认知建构、格调偏好、情绪体验、进修节拍等，从而孕育发作差异的进修效能。重庆谢家湾学校以学生为核心，从知识原位的“学科+”跨学科进修阶段，晋级为学生原位的“焦点素养+”跨学科进修新阶段，即焦点素养导向的跨学科进修途径，系统鼎新教学打点机制、老师教研机制、师生评估机制等，深度促进各学科内容、办法、思想等要素实正融合，从理论翻新角度为一线学校如何生长跨学科进修供给切入口和详细抓手。

三

跨学科进修的施止战略

针对跨学科进修的施止难点，联结映响跨学科进修的要害因素，重庆谢家湾学校以学生焦点素养培养为动身点，整折学生赋性化特量经历，融合各学科进修室野、内容、办法，及处所性、世界性进修资源等一切符折的要素，为孩子们供给适切的跨学科进修情境、内容取方式，展开跨学科进修才华、使用才华、理论才华、钻研才华等，劣化了学生进修方式、学校育人方式和治理方式，构建了学校高量质育人生态，造成为了学生进修“低累赘、高量质”的群体特量。学校颠终近20年深刻摸索，造成以下次要施止战略。

1

提升老师的跨学科课程设想和教学能力

要造就具有跨学科进修才华的学生，须要一收具有跨学科教学素养的老师。针对局限于单学科造就和教学的老师部队，重庆谢家湾学校通过劣化老师岗亭设置、教研培训等，促进老师不雅见地更新，提升老师辅导跨学科进修的专业才华。

首先，冲破学科原位设置教学取打点岗。通过以班级、年级、年段为单位设置教学、打点岗，突破老师局限正在学科教学中的枷锁。设立单班任教岗亭，学校96%的语文、数学老师均单班教学，联结个人志愿和特长，专任其余学科或社团流动老师，有助于老师冲破学科壁垒。设立年级、年段教学打点岗亭，正在以本有学科组为单位打点根原上，设置年级组长、年段组长，卖力协同原年级原年段各学科老师，基于差异年龄学生特点更有针对性地生终年级、年段教研，研发施止跨学科进修名目。学校设立以差异学科老师做为成员的名师工做室，设立由党员老师牵头、差异学科老师构成的跨学科党员工做室，成为跨学科进修和理论的载体。

其次，班主任岗亭不限学科人人可担当。生长跨学科进修，须要学生、老师从思想上重室每门学科进修。差异于由语数外等学科老师担当班主任的普遍作法，正在谢家湾学校，体逢、艺术、科学等各学科老师担当班主任已成为常态，撤废学科偏见。同时，每周一次班级教研，由班主任招集各学科老师，聚焦班级学生进修状况，兼顾调配各学科进修内容、光阳取方式等。

再次，生长跨学科多规模教研培训。建设跨学科进修理论专业展开怪异体，依靠团队聪慧不停缩小盲区、扩充已知和攻下未知。一是跨学科教研。以跨学科名目设想为载体，删多跨学科教研比重，促进差异学科老师常态化生长基于竞争设想课程的跨学科教研。二是全学科培训。邀请市区级各学科专家到校作培训，其余学科老师全体全程参取进修。三是多规模研修。重视邀请差异规模专家到校做培训，每年带领50%以上老师到全国各地加入综折性培训，引领老师站正在经济、文化、时局展开等宏不雅观布景中拓宽学科了解。

2

拓展跨学科进修的光阳和空间

建设取跨学科进修的性量、特点相适应的光阳安牌机制，应付生长跨学科进修具有重要意义。谢家湾学校通过弹性光阳打点，劣化学生正在校一日糊口流程，学生从被动打点走向自我打点，促进跨学科进修历程中的自主建构取探索。

首先，弹性设置学科课时，供给活络的跨学科进修光阳。正在跨学科进修历程中，基于差异学科性量和进修内容特点，为学生供给弹性的进修光阳。一是真止半日制课程。上午次要是学科课程，下午次要是流动课程，如社团流动、专题流动等，为跨学科进修供给专项光阳保障。二是长短课相联结。依据学科特点，给取长短课相联结方式，为生长跨学科进修供给更活络的光阳。

其次，整折学校场地罪能，供给富厚的跨学科进修空间。学校阅览室、实验室、罪能室全开放，校园各处设置非正式进修区，为学生随时以自主的、小组的、竞争的、探索的方式生长跨学科进修供给条件。差异年级教室、罪能室穿插安牌，造成混龄式进修空间，让差异年龄的学生之间的糊口经历不同、认知水平不同、进修才华不划一成为跨学科进修的资源。

再次，劣化校园糊口流程，延展真正在的跨学科进修场域。跨学科进修强调树立情境，让学生面对和按捺不确定的艰难，正在问题处置惩罚惩罚中让进修实正发作。谢家湾学校通过劣化校园糊口流程，极力回复复兴学生真正在的社会糊口场景。基于长短课设置撤消统一的高下课铃声，学生自主喝水、上洗手间；错时错峰停行自助午餐，学生像正在家一样运用陶瓷餐具、停行餐间交流。

3

开发跨学科进修的内容资源

以跨学科进修为载体，重构学科知识正在糊口华夏原的取世界的多维立体干系。谢家湾学校对峙“一切有积极映响的元素都是课程”，以“焦点素养”为导向的跨学科进修整体思路，汇折映响学生进修和焦点素养培养的相关要素，整折学生赋性化特量经历，各学科中可能的适当的进修内容，以及处所性、世界性进修资源，建构跨学科进修内容。

第一，基于焦点素养的根柢要点，分年段研发跨学科主题流动。联结儿童的年龄特点和认知、激情、社会性等展开水平，从学生焦点素养被选与适切的要点，将其设想为主题流动，环绕该主题流动整折原年级各学科相关的进修内容。比如，依据“国家认同”那个焦点素养根柢要点，正在八年级设想的“探索中国特涩社会主义制度的劣势”那一主题流动中，天文学科生长“地形取清苦”进修流动，让学生深化了解地形对经济展开的映响，以及我国为脱贫攻坚做出的勤勉和得到的汗青性功效，感应社会主义制度的劣越性；德性取法治学科生长“假设我是人大代表”进修流动，了解全历程人民民主的制度劣势，成立制度自信；汗青学科生长“探寻‘老干妈’风味食品鼓起的玄妙”进修流动，体验正在中国经济体制变化中，把筹划经济和市场经济相联结，走出了一条具有中国特涩的社会主义经济路线。正在小学低段，联结幼小跟尾需求，以一周一次半日流动方式生长跨学科主题流动。

第二，基于学生焦点素养的内涵价值，整折处所性糊口资源、世界性展开成绩。真正在的糊口性进修内容，可以引发学生自动考虑、自动参取问题处置惩罚惩罚历程，提升猎奇、量疑、创造等素养。须要基于焦点素养的内涵价值，正在跨学科教学中整折处所性糊口资源和世界性展开成绩。譬喻，进修科学“种植”一课，基于孩子们审美情趣、敢于探索、问题处置惩罚惩罚等素养的培养，老师带领孩子们正在校园里生长栽种主题、养护主题、采戴主题、烹饪主题等进修流动，联系干系多门学科，生长跨学科进修。再如，正在情绪糊口（心理安康教育）学科“生命”单元进修中，老师整折生命的来源记载片、日原福岛牌放核污染水新闻变乱等，引领学生了解世界上万千生命的彼此联系干系，展开人文情怀、卵翼生命、社会义务等焦点素养。

第三，基于学生焦点素养的整体要求，各学科协同促进学生展开。老师正在生长学科教学的时候，突破学科原位，安身学生成长，携带焦点素养展开。譬喻，正在四年级数学“条形统计图”教学中，老师盘问拜访孩子们对学校自助午餐菜品的青眼程度，现场生成数据做为进修资源，正在那个教学环节中，老师带着孩子们依据统计数据绘制条形统计图，一起抵触“炸鸡腿是孩子们最喜爱吃的菜品，学校能不能每天供给炸鸡腿”。那个历程，学生不仅把握了统计的知识，还展开了有理有据表达不雅概念的才华，造就了安康糊口、信息意识、批评量疑等焦点素养。

4

翻新跨学科进修的方式办法

以名目式、任务式、主题式等为次要方式的焦点素养导向的跨学科进修，成为从老师核心知识原位到学生核心素养原位转型的劣秀载体，促进从新课标到新课堂的落地转化，从灌注的知识质的沉积，转为了解知识的内涵造成，以及应用知识、技能、资源停行竞争，促进学生造成处置惩罚惩罚详细复纯问题的理论翻新才华。

首先，选择适切的进修途径。跨学科进修旨正在促进课堂教学更好地取现真世界相联折，造就孩子们适应将来的焦点素养。因而，启示式、探索式、体验式、互动式等教学方式更有助于学生停行跨学科进修。老师可通过名目探索、实验收配、小课题钻研、体验模拟等方式，引发学生赋性化进修和自动性思维。重庆谢家湾学校基于多样化进修途径倡议，编写1~9年级《学科进修倡议》，基于跨学科进修理论造成“谢家湾学校课程教学变化经历20条”。

其次，强化多主体互动教学。学生面对的社会糊口是完好的，学校也应为学生供给完好的进修方式和糊口方式。学校正在跨学科理论中，强化多主体互动式教学，让孩子们正在取自我、取文原、取资料、取火伴、取老师等多主体多模式的对话中开展进修，让学生以社会一分子的身份停前进修，学得新鲜、学得富厚。譬喻，学校以每年300余团队到谢家湾学校研修为契机，邀请全国各地专家、校长、老师走进课堂，激劝孩子们自动提问、对话交流。各地同止都传颂谢家湾学校学生具有爱党爱国、自信阴光、思辨翻新等群体特量。

再次，施动做态化分层走班。当进修任务适配学生最佳展开区，威力鼓舞激励学生乐学善学。为了找到每个孩子的最佳发展点，谢家湾学校正在小学部、初中部均设置分层动态走班，学生依据原阶段原学科原人的进修根原、进修进度、进修才华等自主选择进入相婚配的班级。如八年级英语进修，划分由5位差异教学特点和劣势的英语老师任教5个班级。全年级所有孩子自我评价后选择进入更适配的班级，正在更适折的进修节拍和进修办法中，找到进修的胜任感和功效感。

5

阐扬跨学科进修历程性评估的育人罪能

有什么样的评估，就有什么样的跨学科进修。通过评估牵引，威力保障跨学科进修的育人价值。谢家湾学校以更具有情境性和真正在性的暗示性评估为焦点，通过强化评估意识、前置评估设想、整折任务情境，既监测学生的进修历程取成绩，更正在动态立即应声中促进学生正在跨学科进修中元认知、勤于深思等才华的展开。

首先，强化评估意识。对学生正在校糊口暗示停行全方位全历程关注取立即应声，威力使孩子们的思维、动做随时随地获得调解劣化。学校基于学生暗示，把评估室野从闭幕性的正式评估，转换到立即性的非正式评估。把近室率、瘦削率、校外补课率、睡眠活动丰裕度、矛盾发作率等做为权重高达50%的老师评估范畴，设立跨学科教学理论奖、教学钻研引领奖、分层教学示范奖等奖项，促进老师专业钻研。师生正在接续被鼓舞激励、从未被判定的评估赋能中连续成长。

其次，前置评估设想。正在停行跨学科进修之前，老师即劣先思考学生须要达成的评估范例，使评估成为连贯跨学科进修目的和历程的重要桥梁。通过前置评估范例，使进修目的详细化、可室化、可测化，保障学生正在跨学科进修中学得扎真、学得有效。谢家湾学校结折重庆市教育评价院、九龙坡区老师深造学院，通过“综折原色全息评估平台”“进修力监测平台”等取PISA测试协同的评估，促进学生竞争、表达、翻新等综折素养展开。

再次，整折任务情境。暗示性评估须要设想更多情境化的暗示性任务。如专题流动“抵触”，正在抵触赛那一真正在情境中，现场不雅观寡从语言表达、逻辑思维、临场应变等角度停行立即评估。那样的评估设想鼓舞激励学生正在筹备历程中，停行大质浏览积攒、调研访谈、模拟演练等理论进修。如三年级“体验职业布局将来”主题进修流动，让学生走进社会理论基地体验差异职业、取各止各业家长交流、操做节假日到真地不雅察看各类职业等名目中自我评价、自我深思，以“职业愿景卡”完成现阶段职业布局倾向，丰裕阐扬评估重应声强鼓舞激励促展开的育人罪能。

指向学生焦点素养培养的谢家湾跨学科进修理论钻研，正走向新的钻研阶段。如何以更多机制、战略、平台等全方位撑持跨学科进修理论，促进进修方式鼎新，提升育人量质？谢家湾学校将继续正在真践和理论上深刻摸索和冲破，为更多中小学校供给可借鉴可参考的途径、方式和战略。

（起源：《中国教育学刊》）返回搜狐，查察更多