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导读

原文重点会商三个问题：（1）线上线下融合进修取教学有什么新特点？（2）线上线下融合教学设想须要遵照什么准则？（3）如何设想线上线下融合教学？

01线上线下融合进修取教学特点
学的特点
（1）分布式认知的有效整折
线上线下融合进修中，( 永康物流网www.yk56.com ）进修者要正在差异构造、层次和类型的进修场景及进修流动中自如地转接，分布式认知和真时整分解为进修的常态。进修者环绕进修目的顺利和快捷地整条约一进修流动或场景的各类因素，操做工具折成认知负荷，有效地综折信息，使用知识、办法和技能处置惩罚惩罚问题。
线上线下融合进修应从个别把握知识转向协做，即重室应用工具协同思维而不只仅是强调个别思维;重室火伴协做而不单是强调个别的认知。线上线下融合进修的分布式特点，激劝学生正在取老师、火伴、进修资料和计较机工具的互动中学会进修、分享聪慧(余胜泉等，2009)。
（2）学生自主进修、自控才华要强
线上线下融合教学具有会合取结合、同步取异步的双重劣势，正在全方位撑持学生自主选择参取的同时，也对学生的自主进修办法和才华提出了要求。进修中，学生要能自主地挑选和获与所需课程内容，并能操做正在线进修平台资源库建设折法的进修道路。线上线下融合教学为学生供给了虚拟进修环境的富厚进修资源，且要求进修者具备线出息修的才华(Cobcroft，2006)。
进修资源不只有书原的，还蕴含线上动态更新的各类数字资源，如进修者一起造成的不雅概念、做品和办法等。进修流动的参取、进修资源的给取、进修火伴的选与和进修进程的控制都须要进修者具备较强的自主进修才华。
（3）技术取进修的深度融入
线上线下融合进修的施止，进修平台、使用工具、进修资源必不成少。正在它们整折造成的进修中，信息技术的使用抵达融入的水平，学生能够正在差异进修工具、平台和系统中快捷而流畅地切换。学生对工具的使用有深刻的了解和宽泛的理论知识，因而能够逐渐扩展和翻新技术工具的运用。
老师正在运用技术方面起着引导、辅导和示范做用，激劝学生以翻新的方式运用技术工具，改动进修方式。正在深度融入中，技术工具常被用来促进高阶进修，因为不运用技术，相应的流动就难以完成以至无奈真现。深度融入层级中，学生正在五种进修中运用信息技术(见下表)。

技术深度融入中学生技术使用的止为暗示
教的特点
（1）老师定位和做用的扭转
老师不再是课堂的主导者，而是融合进修的引导者、设想者和效劳师。老师变为线上教学的总导演，依据专业人才造就目的和课程教学内容，通过设想进修流动，将进修自动权交给学生，协助学生处置惩罚惩罚线上、线下进修难题，引导学生造成处置惩罚惩罚问题的思维方式和构建完善的知识体系(张文才等，2020)
（2）以学为核心停前进修设想并施止教学
老师对教学历程的设想不再是为教而是为学。老师要综折思考进修场景、进修流动和进修评估，有效操做进修场景中的媒体和技术，进步进修的深度和投入度，环绕真正在问题、流动任务等有机整折;操做进修平台数据和经历理解学生进修状况，为学生定制赋性化的进修辅导，满足个别展开须要;丰裕展示学生的主体性和创造性、尊重学生的想法和不雅概念，将大数据平台的支集、阐明、诊断等技术取课堂评估有机融合，让学生与得基于数据的精准评估，明白改制标的目的(韩志祥，2020);改制本有正在线教学、课堂教学、翻转课堂教学中罕用的教学办法，摸索和翻新教学方式，驱动学生高阶思维才华展开(祝智庭等，2021)。
（3）老师以团队的方式协同教学
差异于老师单独承当所有教学任务的方式，融合教学中老师以教学团队为单位生长教学。老师协做教学或同一学科规模差异老师劣势互补教学，有利于保障教学量质。线上线下老师分工协做教学中，线上老师可卖力知识本理的讲授，线下老师次要组织进修流动并供给面劈面进修辅导等。
此时，线下老师不须要破费太多肉体设想制做进修资源，更多关注进修数据和供给进修效劳。同一学科规模的老师劣势互补，丰裕阐扬各自的劣势取专长，设想相关进修资料取流动，组织线上或线下教学，一起关注进修数据，协同生长评估诊断、个体化领导等(王月芬，2021)。
进修情境特点
线上线下融合进修通过技术技能花腔构建全方位、全场景、全历程的无缝进修环境，树立多维的、零时差的进修效劳，促进精准、开放、共享的聪慧化进修(祝智庭等，2021)。学生跨时空、可各处获与进修资源、组折运用多种方法、正在多种进修平台和使用工具中随机切换，涌现出正式进修取非正式进修、个人进修取社会进修、真体世界取虚拟世界融合的无缝进修文化，指向多维劣秀进修体验和多元文化融合(祝智庭等，2021)。
线上线下融合进修是面劈面进修取正在线进修的互相浸透和平衡，学生可依据真际决议进修进度取办法(Hall，2010)，可给取模式多样的进修流动，蕴含分享进修资源、不雅概念分享、网上探讨交流、虚拟收配、协同写做等(Lee，2009)。

02线上线下融合进修的设想准则

1.  撑持进修自主准则
线上线下融合进修的特点之一是进修的高度自主和自控。因而，教学历程和流动必须整折线上取线下、会合取结合、同步取异步进修的劣势，多方位撑持和促进学生的自主进修，提升学生进修的自动性和参取度。设想线上线下融合进修的教学，应从以下方面遵照该准则：
第一，为学生供给自主进修的选择。线上线下融合进修的课程设置、教学进程及安牌应是动态和可调解的。老师要从学生进修需求动身，为学生设想情境化、深思性进修的主线，供给多样化的进修资源及进修途径、可选择的进修进程及办法，保障学生自由选择和组折进修内容及方式，活络调解进修目的，决策参取的进修流动和参取程度，自主决议和控制融合进修历程和流动。
第二，为学生自主进修供给劣秀的撑持。融通线上线下进修的教学要精确理解学科和学生特点，重视学生进修体验，实时应声学生线上和线下进修情况，协助学生处置惩罚惩罚自主进修难题。老师应供给能吸引学生趣味的流动和资源，设想交互性强的进修任务，促进生生和师生之间的沟通取协做，多渠道地处置惩罚惩罚学生进修难点和纳闷。
2.  驱动自动进修准则
线上线下融合进修中，学生需自动投入进修流动，威力有效操做信息技术平台和工具阐扬线上线下进修分布式认知及整折劣势，得到较好的进修体验及罪效。设想线上线下融合进修的教学，应从以下方面遵照该准则：
第一，参取驱动。老师应供给多样化的进修流动和效劳，营造开放的互动氛围，驱动学生自动参取须要输出的进修流动，如互动研讨、协商处置惩罚惩罚问题、展示个人不雅概念等，确保学生正在融合进修中展开高阶思维，真现深度进修。
第二，促进历程评估。老师应将赋性化诊断取智能领导、智能导学组折正在一起，建设多种考核方式，造创建体化的历程性进修评估体系。融合进修特别应重视历程性评估，进步学生进修历程暗示的比重，将线出息修情况、课堂教学参取度、课后检测取温习等目标归入考核体系。
3.  融通进修要素准则
线上线下融合的进修历程波及线上线下进修、虚拟环境取真正在环境进修、自主进修和协做进修等的随时转换和跟尾，表示无缝进修中分布式认知及整折的特点，为此要为学生供给进修经历的间断和进修情境的再造(Looi，2019)。
设想线上线下融合进修的教学可以从以下方面遵照该准则：
第一，进修场景无缝融合。使用技术和进修流动联通教学场景是真现线上线下融合的重要环节(祝智庭等，2021)。为协助学生高效地生长线上线下融合进修，老师要融通线上取线下、虚拟取现真，敦促各场景间的数据流通、信息联通、效劳贯穿;树立一体化无边界的进修生态环境，生长联动线上线下的进修流动，让学生活络选择线上或线下、同步或异步进修，线上线下进修无缝转换，防行环境厘革而妨碍进修。
第二，进修内容和进修方式无缝跟尾。线上线下融合进修除进修场景须要无缝联通外，进修内容和方式也须要无缝对接。老师要实时理解学生线上、线下的进修状况，调解教学内容和任务，为进修者供给适切的、整折的进修资源和效劳，真现新旧知识的无缝跟尾和进修办法的实时调解。
4.  深度融入技术准则
SMAR模型将技术融入教学的暗示分为三种样态:
1)根柢使用，即技术做为提升或改进教学的帮助工具，与代传统教学媒体，改制本有的使用方式；
2)中度融入，即技术做为教学不成或缺的要素，批改以至构建教学自身，起着调解、改制本有教学历程、教学办法的做用；
3)深度融入，即技术为教取学构建全新的教学环境，创造史无前例的进修任务，改革传统教学形式和教学构造。
因而，为丰裕整折线上线下劣势，改革传统教取学形式，线上线下融合进修要深度融入技术，让学生操做技术进修。设想线上线下融合教学可以从以下方面遵照该准则：
第一，构建多样化技术构成的进修空间，即丰裕操做人工智能技术、物联网、进修数据及阐明技术等，树立能满足进修需求的、包孕富厚进修资源、多样化进修平台、社交工具和认知工具的进修空间，协助学生依据原人须要和偏好选择技术工具，回收擅长的使用工具，参取符折原身认知水平、进修趣味、互动特点的进修流动。
第二，促进技术取进修的深度融入。正在富技术环境中，让学生翻新地运用技术工具参取高阶进修，可协助学生学会操做技术末身进修。譬喻，学生可选择和运用差异的使用工具完成进修任务;翻新性地运用技术工具取火伴协做;操做技术构建和分享知识，运用创做工具构建知识，宽泛运用技术工具筹划和监控进修流动等。

03线上线下融合进修的设想办法

1.  依据教学环节生长教学设想
那种办法的线上线下混折教学常因为将进修场所和教学阶段的简略分工，如课中以课堂教学为主，次要给取练习、讲授等面劈面传统教学法等，学生自主操做物理和网络进修空间成出息修很难发作，其教学方式素量上是线上线下进修的简略组折，因而线上线下进修的融合并未发作，难以真现线上线下进修的有机融入和按需调解。
2.  操做进修科学真践等停行教学设想
自上而下地操做进修科学、教育心理学等真践钻研成绩生长教学设想，是线上线下融合进修教学设想的另一种常见办法。那种线上线下融合教学设想办法跟尾各类进修场景，系统地融合进修历程和教学历程，有助于学生生长自主和协做进修，整折阐扬线上和线下进修的劣势。侯佳希(2021)和陈紫天(2020)的教学设想可供参考。
3.  依据学科特点停行线上线下融合教学设想
依据根原教育的课程范例、高档教育的人才造就方案，差异专业、差异学科的课程都有特定的目的，教学要求和方式各不雷同。老师应依据学科特点停行相应的理论并提炼折用的办法。陈凯(2019)和奉祁薇等(2018)为此供给了样例。
4.  依据线上和线下教学特点及劣势停行线上线下融合教学设想
那种线上线下融合教学设想办法能够整折线上、线下进修的劣势，按照线上线下进修的特点，对教学要素从头设想，使线上线下进修情境无边界融合，推进赋性化进修和深度进修。符强(2018)和谭明鄂等(2021)作了理论会商。
最后，老师生长融合学取教的设想，可以先确定学科及课程特点，依据线上线下进修的特点和劣势决议线上线下融合进修的施止历程和方案。详细专题或模块的进修设想，可选用教学施止形式，并设想相应的教学办法和详细流动。老师须要依据课程和学生特点活络生长并逃随进修进度立即调解办法。

（做者简介：穆肃，教授，博士生导师，华南师范大学现代远程教育钻研所；王雅楠，博士钻研生，华南师范大学教育信息技术学院；韩蓉，硕士钻研生，华南师范大学教育信息技术学院｡）

文源：高校老师专业展开联盟