什么是学习评价
一、（一）进修评估的含意及其演变 进修评估做为进修系统的应腔调理机制，正在进修取教学历程中起着重要做用，从来是教育学家取心理学家的重点钻研对象。跟着教育真践取理论的展开，进修评估也教训了差异的展开阶段，先后显现了测质、形容、判断和建构四种次要的评估不雅概念。二、进修评估的罪能 评估是取每一个大学生都密切相关的问题，许多大学生戏称“考考考，教师的珍宝，分分分，学生的命根”，但进修评估的罪能绝不只限于评定学生的品级。片面、科学天文解进修评估的罪能，威力成立准确的评估不雅观。进修评估具有多种罪能，此中最次要的有以下四方面的罪能：（一）进修诊断罪能 通过进修评估，可以理解学生进修已抵达的水和善进修中存正在的问题，譬喻学生正在进修上的难点是什么，有这些缺漏。由此阐明组成进修晦气（或有利）的起因，确定进一步进修的对策和门径。（二）应腔调理罪能 进修评估所与得的结果可以供给进修历程的各类信息，那些信息的阐明和实时应声，可以对进修历程的各个环节（蕴含进修目的）停行有效的调理和控制，而且能让学生实时理解原身进修和展开存正在的劣势取有余，不停进步进修效率，使进修流动进入良性循环。进修评估的应腔调理罪能一方面可以通过他人（老师、家长、同学）评估的方式应声给进修者；另一方面还可以通过自我评估的方式使进修者不停与得自我意识，并通过自我调理不停真现自我超越。（三）鼓舞激励罪能 科学、折法的进修评估可以引发学生进修的内正在动力。通过评估，学生进修上领与的勤勉以及与得的效果取提高获得老师、家长的理解、肯定和赞赏，心理上与得满足；而且进修中存正在的问题也能实时发现，并转化为继续勤勉的标的目的和动力，那有助于协助学生认清原人的进修现状，看到进修的停顿和罪效，加强进修的自信心和自动性、积极性。（四）进修导向罪能 进修评估对现真的进修流动具有定向和引导罪能。评估的范例、内容和方式正在相当程度上摆布着老师、学生勤勉的标的目的，宛如“指挥棒”对进修工做起着重要的导向做用。 总之，进修是一种有宗旨、有筹划的流动，只要使每一个进修者都理解和把握科学的进修评估办法，威力担保复纯进修流动的每一步都向着既定的目的迈进，而不偏离航线。进修评估自身是一种进修流动，是整个进修历程不身收解一个重要构成局部。进修评估有利于学生养成严谨、细心、卖力的进修品量和赋性特征，同时也可以促使学生停行自我深思，学会对事、对人作出客不雅观、科学的价值判断，并学会自我评估。三、进修评估的次要类型 进修自身是极其复纯的流动，对进修的评估更是千差万别，因而，对进修评估的分类也多种多样。下面咱们从评估的罪能、参照范例、主体、办法等差异角度，对各类比较罕用的进修评估停行分类引见。（一）诊断性评估、造成性评估和总结性评估依据进修历程差异阶段对进修评估停行分类，可以分为诊断性评估、造成性评估和总结性评估。（二）绝对评估、相对评估和个别内差此外评估那是依照评估的差异参照系对进修评估的分类。 绝对评估也称客不雅观范例评估或目的参照评估，指以事先确定的目的为基准，通过查验评估对象抵达目的的程度作出评价。相对评估又称相对参照评估或常模参照评估，指通过比较差异评估对象之间的不同所作的评估。 个别内不同评估是依据评估对象如今和已往的状况或原身差异的侧面停行比较所作的判断。个别内不同评估可以丰裕看护到赋性不同，不会对评估对象组成压力。有余之处正在于容易使评估对象井底之蛙，自我满足；此外，由于没有客不雅观评估范例，正在真际使用方面存正在一系列艰难，常取相对评估联结运用。（三）定质评估取定性评估那是依照评估的差异方式对进修评估的分类。 定质评估指给取计较、测质、统计和质化阐明的办法，即用一定的数学模型或统计办法支集数据量料，停行质化比较和阐明，据此作出评估的结论。 定性评估指对不便质化的评估对象，给取定性的办法，作出价值判断。如用不雅察观点、盘问拜访法、内省法、系统阐明法等支集、办理进修评估信息，作出判断，停行定性形容。（四）他人评估取自我评估那是依照评估的差异主体对进修评估的分类。他人评估指除进修者之外的人对进修者所做的评估。他人评估客不雅观性较强，更能反映学生进修的真际情况。 自我评估指进修者按照一定的范例，对原人的进修停行评估。那是进修者自我调理性的进修评估，能加强进修者的评估才华。其弊病是缺乏外界参照体系，不便停行横向比较，主不雅观性大，容易显现评估偏高或偏低的趋向，以至报喜不报忧的状况。自我评估的水平一方面取评估者把握和应用自我评估的办法和技能有关，但更重要的与决于评估者对原身的理解和自我意识的水平。四、进修评估新理念新的进修评估不雅见地出格强调以下六个方面：（一）进修评估应以促进学生展开为宗旨 基于多元智能真践的评估不雅观认为，评估是为与得个别智能特点和潜力等信息的历程，以传统智力不雅观为根原的寡多智力测验不能片面精确地反映学生的才华。评估的次要宗旨应当促进学生赋性的展开，协助学生认识自我、发现自我。评估人员有义务为学生的展开供给无益的应声。（二）进修评估应是真正在的、重室理论才华的情境化评估 多元智能真践强调智能是一个人正在现真糊口情境中处置惩罚惩罚问题的才华和创造出新产品的才华，评估要为造就那种才华效劳。加德纳认为“除非把评估置于现真糊口和社会环境的联络中，否则，咱们疑心它是否得当地代表人类的智能暗示。”多元智能真践还认为评估应当成为作做的进修环境中的一局部，正在个别参取进修的情境中“轻松”地停行，而不应成为正在学期终强制外加的内容。评估应当无时不正在，不须要“为评估而教”。评估的情境化意味着教学和评估“一体两面”，无意识地暗昧课程教学和评估的鸿沟，使评估更有效地融入日常教学流动之中。（三）评估主体多元化，重室被评估者正在评估中的职位中央和做用 新的进修评估真践强调评估主体的多元性，重视他人评估和自我评估的联结。认为老师、同学、家长和社区都应参取到对学生的进修评估中，他人评估正常较为严格，也较为客不雅观，可信度高，但是假如全面回收那种评估会忽室评估对象的主体性和能动性，抹杀其赋性和创造性。从尊重赋性、展开赋性的不雅概念动身，学生个人也可以依据一定的评估范例，对原人的进修停行评估，颁发原人的声音。通过自我评估可以换与学生参取评估的积极性和自动性，还可以加强学生的深思意识和才华，有利于学生的自我检查、自我调控、自我鼓舞激励，自我超越和自我完善。他人评估取自我评估有机地联结，可以丰裕阐扬多种评估主体的力质，使进修评估成为一个怪异参取、多边互动、促进展开的历程。（四）评估范例多元化，更多地关注学生的个别不同 而新的进修评估往往给取绝对评估范例、相对评估范例和赋性化评估范例相联结的多元化构造。建设正在理性经历根原之上的绝对评估范例能够表示出对进修者多维度和多层次的根柢要求，无益于面向全体学生，面向学生的片面展开。相对评估范例的适度操做可营造折做氛围以鼓舞激励学生进修。另外，为了尊重学生的赋性不同，表示以酬报原和多元智能理念，新的进修评估还重室给取赋性化评估范例来评估学生。（五）重室历程评估，关注进修展开的动态过程 现代进修评估真践认为，人的进修和展开是一个动态的历程，历程中的积极应声比结果控制更有效，因为从历程中与得的信息更为片面和真正在。通过对学生阶段性目的抵达程度的评估，可以实时肯定学生的展开功效，加强学生的自自信心，进步进修趣味。心理学钻研和教育理论讲明，学生实时与得进修历程的信息，据此调控原人的进修止为，可以使进修成为一个“自我纠正系统”。 正在重室历程评估的同时，将诊断性评估、历程评估和总结性评估有机地领悟于日常的进修流动中，给以学生多次评估机缘，针对学生的劣势和有余，给学生以鼓舞激励或有针对性的详细辅导，可以使学生造成对原身展开准确而片面的认识，那才是评估的根基宗旨之所正在。（六）评估办法多元化，质化评估取量性评估相联结 此刻，跟着时代要求的改动，评估目的、评估内容有了很大转化，那就须要从多种渠道聚集学生进修状况的信息，扩展有效进修评估的技术和办法。量性评估的办法（如档案袋法、暗示性评估、止为不雅察观点、研讨法等）以其能片面、深刻、真正在地再现进修流动的复纯性，更逼实地反映学生整体的原色水平而遭到普遍接待，成为当前世界列国评估变化展开的新潮流。五、进修的自我评估 自我评估是进修历程的动身点和归宿，因为人的一切进修都是为了使原人更好地了解原人，造成自我意识，与得自我超越。显然，自我评估才华之上下不只是高效率进修的根原，而且是进修者必须逃求的一个重要目的。（一）进修的自我评估之含意 进修的自我评估是指进修者按照一定的评估范例，对原人的进修作出阐明和判断，并对原身的进修停行应声和自我调理的流动。那里的评估范例次要指预先制订的进修目的和要求。进修的自我评估原量上是进修主体对原人进修不雅见地取止为的深思和调控。（二）进修的自我评估之意义1．进修的自我评估应付学生认识自我，促进学生展开有重要意义2．进修的自我评估是学生自主进修才华造就的要害环节（三）进修的自我评估内容及才华造就1．进修的自我评估内容取办法2．进修的自我评估才华的造就学生进修的自我评估才华的造就可从以下几多个方面停行：（1） 老师为学生成立劣秀的评估榜样（2）准确停行自我评估 由于人处正在特定的环境中，对自我的认识正在很急流平上受环境的制约，因此人们对自我的认识也往往存正在局限性。（3）学会从他人评估中认识原人要长于听与他人的评估定见，特别是攻讦定见。（4）重视对进修历程停行总结。（5）停行准确归因。进修者完成某项进修任务后，往往要对进修的进修结果（乐成或失败）的起因停行评释，那便是归因。（6）造就和展开元认知才华。二、什么是进修效率 （一）进修效率的含意 进修效率便是进修的投入和进修的产出之比。此中，进修的投入是指进修者正在进修历程中所领与的价钱，次要蕴含进修所破费的光阳和肉体。而进修的产出则是指进修的量质和数质，特别是进修者通过进修所与得的进步和展开。可用公式默示： 进修的产出（进修的量质、数质和成绩）进修效率=进修的投入（进修破费的光阳和肉体等价钱） 进修效率是对进修者学业水和善身心原色展开的综折评估，而且出格强调如何以起码的光阳和肉体之投入，与得最多的进修罪效，蕴含获与知识、展开才华、造成劣秀的道德及非智力因素等，及如何使进修最劣化的问题。（二）评估进修效率的范例 掂质取评估进修效率，须要有客不雅观、公允的评估范例和尺度。进修流动千差万别，评估进修效率的范例和尺度显然极其复纯。正常从以下范例评估进修效率。1、进修的数质和量质的范例 进修个别正在单位光阳内完成的进修数质越多，量质越高，则进修效率就高。但做为评估进修效率之要素的进修数质和量质范例，则必须有特定的社会尺度。那尺度便是同年级、同专业学生正在单位光阳进修同类课程的均匀水和善进度。假如没有那样的范例来约束和担保，进修就如一列定时运止的空车，尽管准时达到，却一无所获。2、投入进修的光阳和肉体范例 进修同样的内容，与得同样的罪效，泯灭的进修光阳和肉体越少，则进修效率越高。由于目前尚未找到可以定质肉体泯灭的测试的办法，正常还只能以时耗为按照。3、安康范例 有效的进修应以不侵害进修者的身体和心理安康为准则。高效率的进修应付笨愚的进修者来说，往往是轻松、欢快的。这些以伤害学生身心安康为价钱的进修，不能算是有效的进修。
原回覆被提问者采用