以主题化课程激发学生成长活力
正在步入人工智能时代的原日，学校育人目的要从关注“检验分数”转向关注学生“焦点素养”，老师的课程施止要从单一内容、单一学科走向综折式、跨学科设想，那些对新时代校长的课程指点力提出了更高的要求。校长要成立全环境育人理念，引导老师正在教育教学理论中聚焦学生焦点素养造就，构建主题化课程体系，真现学校主题化课程协同育人的罪能。
以一体化课程设想敦促全环境立德树人
学生的糊口经历是不分学科的，他们糊口中的真际问题但凡取多个学科的知识、技能相关，那是最好的进修资源。依托那些资源确定课程主题，往往可以设想出多层面、敷裕挑战性的真正在进修任务。起因之一，那些问题濒临学生进修目的的最近展开区，学生处置惩罚惩罚问题的历程便是知识建构的历程；起因之二，进修资源的寻找、进修流动的组织烦琐易止，可收配性强；起因之三，进修知识的历程取处置惩罚惩罚糊口中真正在问题联结，敷裕挑战性，会引发进修的愿望和进修动力。那种有社会文化含质和糊口文化布景的课程主题，是全科教学的“鬼话题”，为学生的进修供给了有文化意义的大情境，能够防行学科间酬报的分裂，从而处置惩罚惩罚教学流动取进修流动的随便性、自发性和碎片化问题。
山东省济南高新区金谷小学环绕全科教学，正在低、中、高3个学段划分安身“我取作做”“我取他人”“我取社会”三大规模，为6个年级12个学期确立了叶、莲、谷、美食、飞鸟、清明等12个课程主题，打通了学科间、课内取课外、校内取校外之间的藩篱，以敷裕地域化、糊口化、兴趣化的主题课程，有效真现了全环境立德树人。
譬喻，一年级下学期课程主题确定为“莲”，以济南市市花——莲花为焦点，将年级文化主题流动、各学科的进修任务设想取“四面荷花三面柳，一城山涩半城湖”的都市特涩、学校东侧莲花山以及日常的莲藕饮食文化相联系干系。“莲”主题年级课程至少正在三方面促进了课程融合：一是该主题取语文教材的两首古诗《池上》《小池》和散文诗《荷叶圆圆》相折适，有利于学科进修任务设想，课程理念易于落地；二是可以借用莲的外形取构造特点，引导学生画出思维导图，把各学科的知识构造化；三是“莲”的特性取校训“杂洁如金，虚怀若谷”有相通之处，取学校育人文化一致，比较作做地落真了文化育人。
以跨学科课程唤醉学生进修内驱力
施止主题化课程，不仅不会消解学科教学，反而是要借助主题那个大情境更好地夯真各学科素养，真现全学科协同育人。这些拼盘式地将A学科融入B学科的“跨学科”课程，进修取评估目的暗昧，降低了教学效能和进修效率，并非实正的跨学科课程。实正主题化的跨学科课堂，一定要纠正为流动而流动、没有目的大概偏离目的的舛错倾向。施止主题化课程要安身课标、教材和学情，首先，明白一个单元、一堂课、一个进修任务的既定进修目的和预期进修结果；其次，要确定能证真学生抵达预期进修结果的评价证据；最后，要基于可评估的进修结果逆向设想或安牌相关的教学流动。那样的主题课程设想，威力确保目的不游离、环节不啰嗦和战略不失当。同时，要以有文化情境的主题引领进修任务群设想，通过有文化意义的深度进修唤醉进修的内驱力，使学生甘愿承诺投入激情发现问题、处置惩罚惩罚问题和建构知识，从而真现从“要我学”到“我要学”的改动。
学校一年级上学期的“叶主题课程”，以入秋后学生常见的绿叶、红叶和叶落景象做为各个学科教学的根柢课程资源取进修情境。学生正在糊口化、兴趣化的“叶情境”课堂上，不会鲜亮感遭到语文、数学、科学、艺术等学科的调动，而是以各类树叶为进修工具和情境完成各学科的进修任务。譬喻，语文老师教学《小小的船》一课，环绕目的“用上小小的、弯弯的那样的叠词说话”，设想出焦点任务——“秋天到了，作叶子天使，引见斑斓的树叶”。正在那一进修任务引导下，学生们正在《小小的船》课文中悟到叠词的妙处，正在拓展浏览含有叠词的小儿歌中积攒叠词及其用法，到了应用叠词赞美树叶的最后环节就会轻松地说出“细细的柳叶像划子”“尖尖的松叶像绿针”和“宽宽的梧桐叶像手掌”等句子，教学成效取进修结果看得见、可评估。数学老师用“树叶”为学具，让学生停行10以内数的分折，而后激劝他们原人编题、作题、讲题。美术老师则引导学生正在课堂上不雅察看树叶的涩彩、外形、线条，感应叶之美……树叶将各学科的进修内容连贯起来，消解了学科鸿沟和内容的笼统化，从而降低了进修难度，无痕迹地真现了“幼小跟尾”。
以节假日主题流动提升学生综折素养
进修的素量是促进进修者止为取思维的厘革。学生节假日中的糊口文化经历是有效映响学生激情、思维取止为的重要课程资源，也是满足学生的赋性化需求取趣味的重要途径。基于此，学校为学生设想了取各学科内容相跟尾的主题化课程流动，正在愈加宽敞和深刻的层面促进学生知识、才华和激情的构造化取生成，富厚了学生节假日流动体验，从而改动了传统寒暑假做业的“前后解脱景象”。
节假日主题化流动课程设想次要蕴含以下轨范：一是分科研读细化课标，明白宗旨；二是同学科老师切磋环绕主题可组织哪些流动；三是同年级各科老师怪异交流，真现学科间整折；四是任务义务到人，具体设想分项流动；五是专人汇总兼顾，而后再进一步完善课程；六是造成定稿，发给师生执止落地。譬喻，精心设想的三年级暑假做业——“飞鸟集”暑期流动课程，将课标要求的两个学期的进修内容停行了有机跟尾：第一章寻飞鸟，蕴含说文解字探鸟源、针言故事听鸟音、诗词歌赋品鸟韵、《山海经》里知神鸟和《飞鸟集》里诵飞鸟；第二章问飞鸟，蕴含不雅观《鸟类星球》提出问题、读《十万个为什么》、研“仿生学”等流动；第三章讲飞鸟，蕴含寓言故事里的聪慧、儿歌里的灵性、电映中的冒险等流动；第四章护飞鸟，蕴含作飞鸟护卫排、制做鸟巢、学作飞鸟天天练体逢等流动。学生们很是喜爱那个流止动业，随着飞鸟课程识字浏览、编题讲题、盘问拜访钻研、强身健体。
以多维评估让学生成长“看得见”
主题化课程的学科教学、节假日流动，都须要明白的进修目的和有效的评估。短少得当的评估，会招致老师和学生随着主题越走越远，那种主题课程设想最末会因进修效率低下而“无疾而末”。关注进修结果证据的多维评估，设想期待值高的进修结果评估方式，是课堂目的不“走失”、文化神韵不“众淡”的重要保障。
一是重视目的多维化评估。主题化课程的评估不能局限于详细流动的评估，也不能单一回收知识检测性评估，应作到学科才华目的、育人目的、盲目展开目的三者统筹，切莫捉襟见肘。评估的设想要表示文化激情、才华、知识、达成度等多个维度，每个维度都要精准形容，使进修结果可检测、可掂质。
二是重视目的全程性评估。日常课堂教学，要有改制式学业评估。环绕焦点目的分层设想评估范例，学生要清楚地晓得“我如今正在哪里”和“我的目的正在哪里”。节假日主题流动，返校后要有闯关式展示“争星”评估，对知识才华再重构。日屡屡规流动要有赋能式评估，环绕进修、打点等各方面日省周评，见贤思齐，立德修身。学期完毕还要有结果性评估，通过试卷或专项才华检测，让学生查缺补漏，才华螺旋回升。
三是关注进修结果的不异性。深度进修要作到因材施教，关注每个学生的展开。老师要丰裕思考差异学生的认知水平、进修才华，从参取度、量和质等各方面介入，既比根原，又比展开，使学生清楚“我可以作什么、作到什么程度”，以删多学生的自自信心。通过进修成绩的比较取赋性化评估，激劝学生正在进修历程中有赋性化的生成取暗示。
通过主题化课程的设想取施止，金谷小学的老师深化领会到：“蕴含知识正在内的文化教育”其真不是遥不成及，学生社会环境和糊口经历是学生进修最好的情境，是课程主题与之不尽、用之不息的源泉；而教学评的一致性，是确保通过主题化课程真现深度进修的有效途径。教育者有理由相信，基于情境、问题导向、实时鼓舞激励、让进修实正发作的主题课程能有效造就学生的焦点素养，促进学校教育的“五育”融合。
（做者系山东省济南高新区金谷小学校长）
《中国教育报》2024年01月28日第3版