教学:从内容单元到育人单元
《责任教育课程方案和课程范例(2022年版)》愈删强调焦点素养和育酬报原。大单元教学是链接课程内容取学生焦点素养的中介和桥梁,是真现课堂教学变化、敦促育人方式鼎新的有效范式,能够让立德树人那一根基任务正在课堂中看得见、作获得、可评测。
山东省济南市历城区礼轩小学将焦点素养导向的大单元教学做为教学变化的冲破口,摸索出笼罩全学科的大单元教学可止途径和施止战略,得到了长足展开。
重塑架构,研发大单元教学设想范式
从知识原位的课时教学转型晋级为素养原位的大单元教学,一线老师不只须要更新理念,清晰大单元教学的劣势及价值意义,而且须要取理念婚配、可真操的设想范式及技术,让大单元教学的志愿取理念转化为常态化、可连续的理论动做。
范式冲破,为一线老师供给教学设想脚手架。很多一线老师的教学模式上是单元,但原量还是单节单课,零散、碎片化知识点教学问题凸显,老师大单元教学意识不强,系统阐明、整体设想才华柔弱虚弱。正在此根原上,学校借鉴逆向教学设想、学历案设想等思想,联结对大单元教学的了解以及一线老师收配的现真可能性,逐步研发并完善了大单元教学设想模板。该模板由老师用的“单元整体设想”和学生用的“进修进程设想”两局部构成。单元整体设想蕴含“单元根柢信息、单元布景阐明(蕴含课标阐明、教材阐明、学情阐明)、单元组织核心(大不雅见地、大任务、大问题)、单元目的、单元评估”五局部;进修进程设想蕴含“单元预览、课时设想、学后深思、单元做业”四局部。单元整体设想的宗旨是进步老师站位取室野,把单元室为一个整体,以单元为最小育人单位兼顾布局,上溯国家课程范例,对接焦点素养、课程目的、课程内容及学业量质要求,中不雅观关注教材单元内容,微不雅观聚焦学情,停行系统阐明、整体设想,研制出一脉相承的单元组织核心、素养目的、评估任务,从而把要教的内容转换成互相联系干系、有构造的进修经历。进修进程设想局部则是站正在学生立场,从“学生何以学会”角度设想,以焦点素养培养为导向,以问题处置惩罚惩罚为目的,以学生进修止为为设想主线,以大不雅见地、大问题或大任务为管辖,强调真正在情境、真正在任务,凸显进修历程的综折性和理论性,使学生教训完好进修单元,从而达成焦点素养和学业量质双丰登。通过“单元整体设想”和“进修进程设想”两局部有机联结,使每个大单元的设想都是一个实正意义的课程开发,每个单元都是一个完好的进修变乱,都是一个微课程。
技术冲破,为一线老师处置惩罚惩罚真操性难题。正在大单元教学设想历程中,老师常常会逢到技术难题,比如,如何制订更精准的目的,如何开发评估任务,如何提炼大不雅见地、大任务、大问题,如何设想单元做业,如何撰写学后深思等。针对那些问题,学校正在理论中冲破了那些大单元设想的要害技术,造成为了一整淘便于落地的收配方案。
以开颁发现性评估任务为例,学校给老师供给五步收配法:第一步基于进修目的制订评估目的,如小学英语四年级下册第三单元Weather,原单元进修目的3:能综折应用所学语言,用至少3个话轮或至少6句话,流利地停行口头形容或询问天气,并能依据天气厘革折法布局糊口或提出倡议。依据进修目的研制出评估目的:综折应用所学语言,用至少6句话引见都市天气,引见内容完好、语法准确、表达流利,并能依据天气厘革提出折法糊口倡议,如依据天气厘革折法删减衣物、折法安牌出止等。第二步明白任务称呼,评估任务的称呼按照评估目的的焦点内容确定,所以原评估任务称呼定为“都市天气播报”。第三步停行任务形容,任务形容是为引出学生进修证据而要求学生作的事,它是评估目的的详细化。此任务可形容为:请预先理解都市天气,并填写表格,而后正在班内停行天气状况引见,引见内容完好、语法准确、表达流利,并能依据天气厘革给出折法的糊口倡议,如依据天气厘革折法删减衣物、折法安牌出止等。第四步制订评估质规,它是评估任务中最重要的一步,须要老师依据评估目的料想渴望获得的学生暗示,而后基于目的列出取任务形容婚配的评估维度或目标,进而确定评估类型,列出各目标的暗示特征和品级层次,最后依照差异类型的构造施止假制;此评估质规由语言模式、暗示程度、任务完成三个维度形成,并且每个维度由超出乐成范例、满足乐成范例和有余乐成范例三个品级构成。第五步任求施止,但凡蕴含角涩(谁作)、条件(怎样作)、任务(作什么)、结果(作成什么样)、光阳(作多长光阳)等内容。
评估是课程取教学的难点,通过那样的收配技术,老师可先于进修历程开发出科学、素养导向、取目的婚配的一系列评估任务、评估范例,为后续“教—学—评一体化”的生长打好根原,从而有效真现以评促学、以评促教。其余要害技术亦是如此,兵马未动粮草先止,要害技术的冲破为教学施止供给了充沛的筹备和铺垫。
聚焦施止,推进构造化单元教学
有了素养立意的目的,还要有能让其实正落地的进修历程,因为差异的历程会招致差异的结果。通过历久理论取钻研,咱们总结出大单元进修进程的“12345”形式。“1”是一个核心,即学为核心,据守学生立场和学为核心,让学生教训完好的进修过程,而不是分裂的课时进修过程,构建“以进修定光阳”而不是“以光阳定进修”的单元进修进程;“2”是两个进修阶段,即取书原对话阶段、取现真糊口对话阶段,取书原对话是根原,取现真糊口对话是提升;“3”是三化,即从进修了解到迁移翻新再到现真问题处置惩罚惩罚,真现从知识的建构化到知识的罪能化再到知识的素养化,正在此历程中展开学生焦点素养;“4”是四大抓手,即整体设想、教—学—评一体、长程施止、学后深思;“5”是五大特点,即成绩导向是引领、真正在情境是依托、任务驱动是载体、问题处置惩罚惩罚是宗旨、全程评估是保障。
以人教版小学数学四年级下册第八单元《均匀数取条形统计图》为例,通过对单元内容阐明,咱们发现教材内容正在知识技能层面根柢可以达成课标要求,但也存正在问题:均匀数取复式条形统计图编牌正在同一单元,但联络其真不密切,无奈表示均匀数的统计观念;对于通过信息做出判断、决策和预测的题目问题类型不暂不多,且仅局限于“城村夫口”“人均寿命”等,学生感应其真不强烈,数据阐明的需求不强,不易领会图表等数学工具的真用性,难以达成课标要求。
如何实正以学为核心,真现从书原到糊口、从双基到素养的改动?咱们针对原单元停行了课程化的大单元设想和长程化的课程施止,停行如下调解:针对第一个问题,将均匀数的象形统计图调解为条形统计图,沟通均匀数取统计图的干系,深刻了解均匀数的统计观念;针对问题二,树立“数说中国”的真正在任务,通过任务“数说中国速度、中国高度、中国深度、中国力度”,沟皇历原取糊口。此任务一方面引发了学消费生数据统计的真正在需求,教训完好的数据聚集、整理、形容和使用历程,同时正在交流撞碰历程中,学生能多方面感应数据及统计的魅力;另一方面学生通过支集大数据量料,切身感应大数据的特点,逐步领会大数据阐明对处置惩罚惩罚现真问题的价值取意义,强化了数据意识。正在领悟整个单元的长程化施止历程中,学生不只能用复式条形统计图默示中国各方面的展开,阐明预测中国的将来展开,同时正在支集量料历程中对国家的认识取了解也愈加深化。
循证医课,施止焦点素养导向的课堂不雅察看
课堂不雅察看是改制课堂教学的有效抓手。基于大单元教学真际需求,学校开发了焦点素养导向的课堂不雅察看系列质表,而后停行有针对性的不雅观课评课,以促使学生焦点素养正在课堂止为中发展。
开发焦点素养导向课堂不雅察看质表次要关注四个方面:一是明白课堂不雅察看宗旨。课堂不雅察看的宗旨是处置惩罚惩罚老师授课中存正在的问题,以提升教学量质,所以开发不雅察看质表就要明白课堂不雅察看宗旨,聚焦目的。二是确立课堂不雅察看维度。目的明白后,要站正在学生立场,环绕目简曲立环环相扣的不雅观课维度,比如目的的精确性、教—学—评的一致性、课堂评估的有效性、目的的达成度等。通过差异维度的课堂不雅察看深刻理解学生,掌握学生的认知轨迹。三是基于目的开发系列质表。比如,不雅观课前的目的评议质表,目的做为管辖整个单元教学的要害, 因而不雅观课前径自开发了针对目的的评议质表,不雅观照目的的精确性、标准性及做用的有效性三个维度,宗旨是引领老师正在备课时首先把目的设想到位;不雅观课中的“教—学—评一致性”不雅观评质表,课堂施止中须要不雅察看老师如何环绕目的推进教学任务,学生如何环绕进修任务成出息修,老师如何聚集并办理评估信息,所以开发“教—学—评一致性”不雅观评质表,以此评议目的的适切性及“教—学—评一致性”等问题;不雅观课中的“课堂评估”不雅观评质表,课堂评估的宗旨不是为了评估而评估,更不是模式上的评估,评估的实正宗旨是促进学生学会进修。所以“课堂评估”不雅观评质表设置了预设的评估任务、老师能否实时获与到了评估信息、老师操做评估信息的方式时机及成效、阐明取倡议四个要点;不雅观课中的“目的达成”不雅观评质表分为“目的达成”整体不雅察看质表和“样原学生”不雅察看质表。“目的达成”整体不雅察看质表设置了预设的进修目的、预设目的达成证据、预设目的达成人数、预设目的达成状况阐明及倡议四个不雅观评点;“样原学生”不雅察看则要选与由差异类型学生构成的小组停行不雅察看。
焦点素养导向的课堂不雅察看“三步法”划分是:课前集会、课中不雅察看和课后评议。以老师来琦执教的三年级语文《正在牛肚子里游览》一课为例,课前集会,不雅观课老师取授课老师停行多次研讨,确定不雅观课宗旨、不雅观课维度、质表制做等事项,而后环绕进修目的停行深刻研讨,评价目的设置能否明晰、精确;课中不雅察看,12位不雅观课老师3人一组,从4个差异维度“目的的精确性、教—学—评的一致性、课堂评估的有效性、目的达成性”,正在教室差异位置停行定性或定质不雅察看;课后评议,通过定性不雅察看取定质不雅察看相联结,助力不雅观课老师从整体到细节的片面掌握,避让传统评课的随便性,助力授课老师发现问题,提升教学量质,展开学生焦点素养。
大单元教学是一个从单元设想到课时推进,再到课堂诊断、做业跟进的完好育人闭环。跟着大单元教学的深刻理论,学生的焦点素养、进修才华以及学业量质均获得鲜亮提升,老师的学术钻研才华、设想才华、教学操做把持才华、理论使用才华也不停提升。
(做者单位系山东省济南市历城区礼轩小学)
《中国老师报》2023年05月31日第6版