优化结构激发教学团队发展新动能
专业教学团队建立是教育教学量质提升的重要举动，是高职院校内涵展开、量质展开、特涩展开的次要抓手。连年来，国家高度重室专业教学团队建立工做，已建设起国家级—省级—学校三级培养体系，《国家职业教育变化施止方案》将建立一批国家级职业教育老师教学翻新团队归入展开目的，中国特涩高水平高职学校和专业建立筹划（“双高筹划”）也基于打造高水平专业群的需求提出了组建高水平、构造化老师教学翻新团队。那意味着高水平高职院校展开离不开高水平专业教学团队收撑，必须将高水平专业教学团队建立放正在更为重要的位置，对峙“四有四新”，片面助力高职院校高水平展开。
有更劣构造，折适新要求
职业教育的类型特征决议了专业教学团队建立的构造根原。早正在2008年，国家便从“双师”构造的团队构成、专兼联结的制度保障、专业带头人等方面对高职院校国家级专业教学团队建立提出了根柢要求。当下，“双高筹划”的施止更是明白了高职院校专业教学团队建立高水平、构造化的标的目的和要求。为折适新时期新要求，高水平专业教学团队建立必须调解劣化构造，次要从两个方面入手。
一是盘活资源存质，按照专业群构造调解重组内部形成。跟着高职院校专业展开方式由已往重视单一专业向专业群建立转移，高水平专业教学团队构造劣化要紧紧抓住专业群建立契机，对峙“双师型”特涩，分类型构建构造化专业教学团队。
二是作劣资源删质，加强展开后劲。高职院校接续面临老师数质紧缺难题，学校应统筹高端研发型和市场使用型人才需求，删多老师资源提供，引进培养一批专业带头人、骨干老师、技术技能大师，真现重点建立专业规模止业领军人才、大师名匠、博士等各种高层次人才的全笼罩，并不停劣化专业教学团队的年龄、学历、职称、专兼等构造比例。
有更好协力，凸显新劣势
目的定位明白、成员分工竞争、多元力质凝聚、共建共享共赢，是专业教学团队建立比较抱负的形态。但当前高职院校尚未建设起团队竞争机制和工做形式，普遍面临竞争意识不强、竞争规模窄化、竞争平台欠缺三方面的问题。因此，高水平专业教学团队建立必须正在协力高下罪夫。
一是建设怪异愿景，引导老师成立协同展开理念，加强团队认同感和归属感，使专兼老师丰裕认识到团队竞争应付教育教学量质提升和原身专业展开的重要性和必要性。
二是拓宽竞争规模，摸索宽规模、深层次、多模式的竞争内容。当前的竞争内容还次要会合正在人才造就方案、专业课程体系、教育教学资源开发等方面，须要进一步深入正在技术攻关、呆板方法改制、专利成绩转化等科研名目、社会效劳方面的竞争。
三是搭建多元竞争平台，结折止业领军企业共建高端产教融合平台、“双师型”老师造就基地、重点真习真训基地、技术技能研发核心、技能大师工做室等，并以此为载体生长产、学、研、训、创一体化教育教学流动，建设常态化互动交流机制，营造劣秀竞争氛围，凝练特涩团队文化，造成竞争教改、竞争育人、竞争钻研、竞争效劳融合共生的展开态势，凸显专业教学团队建立集群竞争的新劣势。
有更强才华，真现新做为
专业教学团队建立效劳于技术技能人才造就高地、技术技能翻新效劳平台和教育教学科研才华提升载体的打造。取单一专业老师相比，专业教学团队建立具有更强的引领力、更广的辐射面和更深的映响力。为彰显专业教学团队建立的高水平特量，积极参取国家职业技能范例、止业范例、专业教学范例等的制订，还需进一步提升效劳才华。
一是柔性引进高层次钻研团队。如通过引进“国千”“省千”，建院士专家工做站等方式，参取国内外课题钻研或技术攻关名目，阐扬高层次团队的引领和标杆做用，提升高职院校使用技术研发水和善自主翻新才华，加强专业教学团队建立的品排效应。
二是选好培养好专业带头人。专业带头人是高水平专业教学团队建立的焦点，担负着布局者、指点者、组织者和建立者的重要职责，其才华强弱间接决议专业教学团队建立的水平,因此，必须选择能够促进校企深度频繁互动、把握止业企业最新技术动态、具备博识专业造诣、领有较大止业映响力、能有效协调团队成员干系的老师担当，并将其专业建立取专业治理才华提升统一于专业教学团队建立进程中。
三是施止并完善老师才华提升筹划。老师个别的专业展开是专业教学团队整体水平提升的前提，高职院校要宽泛生长出国（境）研学、学历晋升、下企业理论等才华提升筹划。一方面通过造就培训使老师适应新状态教学办法、思路和理念，具有较强的信息化教学才华，另一方面用好政府科技翻新券等政策，既提升老师职业技能和专业水平，也协助处所止业企业冲破技术瓶颈，打造效劳品排和量质信用。
有更活机制，引发新动能
高水平专业教学团队新动能的引发要害正在于打点翻新，完善运止机制，树立劣秀用人环境。
一是建设校企人员双向运动机制。一方面借“会见工程师”等名目敦促专业老师向企业运动，专任工程师，另一方面吸纳企业工程技术人员、高技能人才向学校运动，担当兼职老师，检验测验摸索校企兼职兼薪一体化打点形式，真现互兼、互派、互用。
二是摸索多样化的教学组织状态。专业教学团队是一个上位观念，其下波及差异专业标的目的、差异课程、差异项宗旨教学组织。高职院校可检验测验摸索课程组、名目组、工做室等分工协做、活络弹性、适应性强的多样化老师组织状态，并供给必要的场地、方法、经费撑持，从而开释更多专业教学团队建立生机。
三是完善专业教学团队考核鼓舞激励机制。联结老师岗亭聘期考核，并将个人取集体有机联结，给以物量、精力和专业展开方面的鼓舞激励。另外，还要争与人人有任务、人人有义务、人人有展开，有效扭转局部老师不勤勉的景象，深度发掘团队老师的展开潜力。