1983~2023，中国信息技术课的四十年
导语
除体逢课外，相信信息技术课一定是大都中小学生另一门青眼的课程。跟着社会的展开，信息技术正在日常消费糊口中饰演的角涩愈发重要，人们所需的相关知识素养也越来越多，社会对相关技术人才的需求也日益旺盛。取之对应的则是，责任教育阶段更需正在课程教学时惹起重室和考虑。这么，信息技术那门课程正在我国中小学的展开如何，此中又有哪些环节和问题值得人们反思？
01
从1983到2023
信息技术课的四十年
相较西方一些兴隆国家而言，我国中小学信息技术课程的起步要晚一些，但展开至今也来到了第四十个年头。总结来看，其大抵可分为四个阶段，即试点起步、逐步普及、片面普及以及纵深展开四大阶段。
图源：《中小学信息技术教育》2022年第7期
1983 年，教育部召开“全国中学计较机试验工做集会”，制定了高中计较机选修课纲领《中学电子计较机选修课教学纲要（试止）》，规定计较机选修课的教学宗旨和内容，提出计较机课程是初阶造就学生逻辑思维和阐明问题取处置惩罚惩罚问题的才华。此次集会标识表记标帜着我国中小学计较机课的正式起步，计较机教育正在一些大中都市学校逐渐生长。
到了 1986 年，国家教卫又召开“第三次全国中学计较机教育工做集会”。此次大会批改了 1983 年的教学纲领，将其改名为《普遍中学电子计较机选修课教学纲领（试用）》，新删多了三个使用软件（字办理、数据库、电子表格）教学内容，且课程试点范围也进一步扩充，譬喻北京正在城区所有中学均开设了计较机课，郊区的重点学校也有所波及。
光阳来到 1991 年，颠终几多年的试点，我国中小学计较机课迈入“逐步普及”的新阶段。那一年 10 月，国家教卫正式创建了“中小学计较机教育指点小组”，颁布了“对于删强中小学计较机教育的几多点定见”的纲目性文件。全国中小学计较机教育钻研核心也于那一年起草了《中小学计较机课程纲要》，并于 1994 年正式下发。另外，那一时期国家还颁布了《中小教育工做者“计较机培训”辅导纲要》，将老师群体的计较机普及工做提上日程，整个社会初步重室计较机普及教育。
到了世纪之交，为了片面推进原色教育，造就具有翻新精力和理论才华的人才，教育部颁布《中小学信息技术课程辅导纲要（试止）》。新的辅导纲把课程改名为“信息技术”，对小学、初中、高中的教学目的和教学内容停行了批改和补充，删多了“网络及其使用”的教学模块。由此，全国中小学掀起了一个普及信息技术教育的新飞扬，中小学信息技术教育进入了“片面普及”阶段。
光阳来到近几多年，中小学信息技术课程进入“纵深阶段”。2018 年教育部出台《普通高中信息技术课程范例》（2017 版），新课标构建了包孕“数据、算法、信息系统、信息社会“的信息技术学科粗略念，使得信息技术课程的学科特征和学科素量愈加突出。去年，国家又发表了《责任教育信息科技课程范例（2022 版）》，提出造就学生从“技术出产者”变成“技术创造者”。
02
内涵外延日渐丰满
课程要求不停进步
通过前文梳理，可以看出信息技术课正在我国中小学的职位中央不停进步。课程普及度上，从最初几多所学校的试点检验测验，展开到成为国家规定的选修课程，再到做为国家课程中的独立科目，其正在责任教育课程体系中的职位中央逐渐从边缘走向焦点。内容富厚度上，课程教材正在教训多次的更迭后，也是取时俱进愈发片面。
政策界说上，从最早的《中学电子计较机选修课教学纲要（试止）》（1984 年），到《中小学计较机课程辅导纲要（试止）》（1994 年），再到此刻的《责任教育信息科技课程范例（2022 年版）》。课程辅导性文件规定的课标从最初寥寥几多句，到厥后提出把握根柢知识外，进一步加深学科德性品量教育，再到凝练信息意识等学科焦点素养等。我国责任教育信息技术课程内容更为富厚和立体，真现了从技术类课程向素养类课程的改动。
进一步看，那不只是当下老师教学的现真诉求，也是学生将来展开的个别须要。信息技术使用才华是新时代高量质的老师焦点素养。把握信息技术，提升原身的技术使用才华，是当下中小学老师“互联网+教育”的必然选择。积极自动的促进信息技术展开，撑持信息技术教学的翻新，自动撵走新时代信息技术的挑战及机会，是中小学老师当前的必修课。
依据《教育部对于施止全国中小学老师信息技术使用才华提升工程 2.0 的定见》议案提出到 2022 年，根基上初阶真现了“三提升一片面”的展开计谋目的，片面促进信息技术取教育教学订融合，真现翻新式的展开。《教育信息化 2.0 动做筹划》中提出片面的造就师生信息的涵养和素养，以抵达敦促技术使用才华原色的拓展，同时具备领好的信息思维，也可以适应现代信息社会，逐步展开的详细要求。
特别面对新课标下，须要各学校、各级教研团队、老师投入更多的光阳和肉体，正在丰裕调研的根原上，阐明原身施止新课程的劣势和艰难，制订各区或各学校的施止布局，造成良好的新课程方案和教学施止案例，造成互相促进、互相提升的环境，为信息科技课程展开奉献区域及原人的聪慧。
03
工具性or文化性
课程走应考“老路”？
同大都学科一样，我国信息技术课程自起步之时，就存正在着工具性取文化性的辩论。晚期的步调设想教学更偏重个人价值，然后人们又初步强化信息技术的工具性，认为应偏重社会价值。但课程的工具属性也遭到许多量疑，北京景山学校的郭善渡教师曾默示， 其真不认同“这种试图把如今的教学内容，同若干年后学生走上工做岗亭时的真际须要，简略间接地逐个对应起来主张”。
挣脱技能倾向接续是我国责任教育信息技术课程展开的中心，是信息技术课程专家和一线理论者接续勤勉的标的目的。“只见技术不见人”的技能倾向使得信息技术课程难以实正关注到学生的思维品量展开，难以携带到学生末身展开所须要的素养取技能。此刻的信息科技课程正正在纠正偏激强化工具使用而着眼于造就进修者的内正在品量取思维。
正如教育部责任教育阶段信息科技课程范例研制组组长熊璋教授所言，“将课程命名为‘信息科技’，把‘科学’放进去的一个很是重要的起因是，信息科技自身便是一门科学，而不只仅是收配，录入、办公软件收配和编程的熟练不能够造就出学生的信息素养，会打字、会收配、会编程不默示会操做信息科学取技术处置惩罚惩罚真际问题，更无奈回升到准确价值不雅观、必备风致和要害才华层面。”
《国家教育事业展开“十三五”布局》，也提出，要变化翻新驱动教育展开，敦促竞争探索式进修，倡始任务驱动进修，进步学生阐明处置惩罚惩罚问题的才华。推进中学生科技翻新后备人才造就筹划取全国青少年高校科学营等流动，积极试点摸索大学先修课程。只要正在师资品量、流动设想、社区理论、评质方式等方面下足罪课，威力把握好课程工具&文化的“火候”。
值得留心的是，挣脱技能倾向并非不要技能，也不是空谈学科素养，而是要正在课程目的、课程内容和教学方式等方面片面鼎新，正在学科素养导向下兼顾内容和教学，促进学生展开。责任教育信息科技课程应重视信息技术、计较机科学和数字化素养等方面内容的平衡，信息技术使得学生能够作更多的工作，计较机科学使得学生能够看得更深，数字化素养更是将来不成或缺的一项才华。
因而，非论是老师教学还是学生进修，都需岑寂考虑此中意义。假如没有对进修素量审慎考虑，类似已经信息技术课程中火爆的编程或创客教育，末将成为披着羊皮的奥数比赛工具——沉沦出错为单杂狭隘技术的训练取应考教育。
结语
细数信息技术课那四十年，从最初“计较机”初步，到厥后改名为“信息技术”，再到此刻的“信息科技”。课程称呼的厘革不单是简略改了一个称呼，而是人们正在社会厘革布景下应付课程价值的从头认识和了解，同时反馈了信息技术课程对老师、学生乃至社会所孕育发作末极价值的演变。
参考量料：
1. 中小学信息技术教育.从信息技术到信息科技：我国信息技术课程展开回想.刘向永,赵大威
2. Citedu全媒.高中信息技术新课程施止中的猜忌取扭转.梁玉华
3. 中本老师纯志社.小学信息技术课编程素养的造就.吴蓉