勤学笃行 求是创新
正在第三十九个老师节到来之际，全国良好老师代表座谈会正在京召开，主席总布告致信取会老师代表，片面深化阐述了中国特有的教育家精力，强调教育家要具备好学笃止、求是翻新的躬耕态度。
正在取会老师代表中，有人冲破“折座灌”束缚，引导学生正在“谈论”中实正学会进修；有人20余年敦促数学教育变化，努力于造就学生造成数学的思维；有人变柔弱虚弱校为原色教育名校，丰裕引发学生“闪光点”。他们好学笃止、求是翻新，引领更多老师躬耕教学，指引更多学生求知求实。
全国教书育人楷模、江苏省中学数学特级老师李庾南
“自学·谈论·引导”，教出“会学”的学生
凌晨7点，当人们正在街头晨练时，一位八旬老太太总是急垂垂赶往学校。每天仍然上课，她的备课笔记字迹划定规矩、图形规正，给人以美的享受；中午，她会取学生共进午餐，为的是让他们好好休息，不让家长分心；傍晚时分，改完做业，送走学生，她才支拾好教具回家；夜晚，另有课题要作，有教学深思要提炼。
那是特级老师李庾南2017年以前每个工做日的糊口。李庾南是江苏省南通市启秀中学老师，正在她的职业生涯中的确与得了一名老师所能获得的所有荣毁。她正在理论中创设的“自学·谈论·引导”教学法荣获首届根原教育国家级教学成绩奖一等奖。
从1957年8月站上启秀中学的讲台，李庾南接续正在同一所学校教同一门课程。她是实正从课堂里走出的“大先生”。
有人问李庾南，做为一名普通老师是怎么成长起来的？她的回覆是“理论”。“我接续认为，任何教学钻研，理论总是第一位的，那也是我接续没有分隔讲台的根基起因。”
1978年，是李庾南从教的第21个年头。其时，她教的学生效果好，带的班又是良好集团，但是，正在深思课堂教学时，李庾南发现，受“教师多讲，学生多得”的“折座灌”不雅见地的束缚，原人取大大都老师一样，重室“讲”而忽室“学”，教学资源也很是枯燥，只要教科书。那种全面逃求老师讲的后果、只逃求好效果的教学不雅观，存正在鲜亮的偏狭取有余。
联结教学中孕育发作的猜忌，李庾南发现了问题所正在——学生不是仅靠老师教会的，而要靠原人学会。
“刚初步教学时，我总认为原人比学生高妙，因为是我给以学生知识，但厥后我发现也有学生给以我的。大局部时候是我比学生明皂多，但一个班的学生聪慧会萃起来肯定会赶过我。”李庾南说。
于是，李庾南提出了“自学”。课堂不是封闭的，不是老师一讲到底，要让学生能够提问交流，相互借鉴乐成经历，协助彼此按捺艰难，那便是“谈论”。
历经“学生数学自学才华及其造就”“劣化进修历程、改进教学构造”“自学·谈论·引导”“学力的造成取展开”等8个阶段的摸索理论，李庾南真现了由单杂钻研老师“教”到钻研学生“学”的改动。
“正在理论中我逐步认识到，课堂教学应当是学生正在老师引导下积极进修，不只学会知识、技能，而且能苏醉地明皂原人是怎么学会的，习得经历、办法、激情；正在面对新知识时原人能独立学且学会，逢到新问题时原人能阐明，并能联想已有知识、技能、办法和经历处置惩罚惩罚问题，即抵达‘会学’。”李庾南说。
全国教书育人楷模、东北师范大学教授史宁中
“四基”“四能”，教出数学的思维
他，扎根教育五十余载，处置惩罚统计学教学和钻研，将约束条件下的统计揣度引入国内，敦促中国统计学展开；
他，深耕课程取教材建立，主持国家中小学数学课程范例订正，提出“四基”“四能”“三会”等数学焦点课程真践，为中小学数学课程变化奠定真践根原；
他，提出“尊重的教育”理念，努力于为根原教育造就翻新型师资，率先正在东北师范大学真止教授卫员会制度，独创国内高校“教授治学”先河……他便是获评2023年全国教书育人楷模的东北师范大学荣毁教授、博士生导师史宁中。
每天清晨4点，史宁中家的窗前就亮起了灯光。虽年逾古稀，但对科学钻研和对教育教学的强烈酷爱，指引他不停攀爬一座座高山，凌驾半个世纪，风雨无阻，矢志不渝。
“曹冲称象为什么可止？”正在东北师大附小四年级的一堂数学课上，老师引入我国规范的汗青故事“曹冲称象”，一边借助通明水缸、模拟划子、人偶和小石头等模型来为学生解说那种法子的本理。
新课标订正后，正在数学课堂上无意识地让学生愈加曲不雅观活泼地了解数学推理历程，而那暗地里，固结着史宁中20余年来对数学教育的深化了解和敦促根原教育变化的坚强取动做。
自2001年起，史宁中努力于国派系学教材的编写和课程建立工做。做为责任教育数学课程范例订正组组长、普通高中数学课程范例订正组组长，他主持订正了《责任教育数学课程范例（2011年版）》和《普通高中数学课程范例（2017年版）》，主编《普通高中课程范例选修课程用书 数学A、B、C、D类》14原。
2006年，史宁中把数学课程目的中传统的“双基”拓展为“四基”，即正在根原知识和根柢技能的根原上，加上根柢思想和根柢流动经历；2011年，把传统的“两能”拓展为“四能”，即正在阐明问题和处置惩罚惩罚问题才华的根原上，加上发现问题和提出问题才华；又提出“三会”的数学焦点素养，即会用数学的目光不雅察看现真世界，会用数学的思维考虑现真世界，会用数学的语言表达现真世界。“四基”“四能”“三会”被归入《责任教育数学课程范例（2011年版）》和《责任教育数学课程范例（2022年版）》，获得了社会的宽泛否认。
从1998年至2012年，史宁中任东北师大校长，紧扣“为根原教育效劳”的办学特涩，造成为了一系列卓有罪效的校内打点制度，为学校走内涵式展开路线奠定了根原。
思之于心，止之于途。50余年来，史宁中将原人的所思所想使用于为根原教育效劳，正在真际动做中彰显着他对教育事业的无限酷爱和恒暂投入。
2023年“最美老师”、上海静安区教育学院从属学校校长张人利
后“茶馆式”教学，教出“闪光”的学生
正在上海，有一位校长，用他的变化理论把一所柔弱虚弱校变成施止原色教育的名校。
他便是张人利。他以课程和教学变化为冲破口，提出了“按最佳展开期设课，创最近展开区施教”的理念，施止后“茶馆式”教学。
20世纪80年代，上海育才中学校长段力佩提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，回响热烈。张人利提出的后“茶馆式”教学脱胎于此。
那个曾荣获首届根原教育国家级教学成绩奖一等奖的乐成经历，正在“读读、议议、练练、讲讲”形式根原上，又植入了“书中学”“作中学”方式并举战略、学生先学引导性战略、学生原人学最大化战略等，并引入信息技术，让教学技能花腔愈加现代。
后“茶馆式”教学最根基的特征，正在于扭转了课堂教学设想的逻辑构造，从以学科体系为线索，变为了以学生的进修为线索，丰裕展现他们的“潜意识”，引发“闪光点”，并有针对性地停行解说。
张人利对峙，学生原人能学会的，老师不讲；学生原人进修，应当有老师的辅导；教者纷歧定是老师，也可以是学生、文原、练习、实验等，但老师的主导做用却正在删强。
正在上海敦促“强校工程”的历程中，张人利受邀担当崇明区“强校工程”的辅导专家，正在调研了8所实验校后，他发现那些学校不同甚大。比如，马桥中学（现港沿学校）是个典型的乡村小范围学校，但学校的硬件条件不错，老师资源富厚。
专家诊断后，给出摸索小班化课堂教学、个体化领导的倡议。马桥中学迅速动做，学生座位布列都变了，从“秧田型”变为便于竞争、交流的“围坐型”，还摸索了学生成长导师制。而长兴中学、长明中学都坐落正在长兴岛上，学糊口动性大，张人利倡议，学校可以停行分年级学生综折评估，以促进学校整体展开，也得到了劣秀成效。
“教学方式是一项‘中位’层面的钻研理论，上接教学理念和思想，下联教学技能花腔和办法，教学方式的改动恰能反映老师教学止为的根基扭转。”张人利认为。
此刻，正在静安区教育学院从属学校校园里，学生睡眠光阳变多、体艺科流动变多、课外做业变少、近室率变低、学业效果变好，“轻累赘、高量质”的教育愿景成为现真。张人利的“后‘茶馆式’教学”及其钻研成绩向三省一市推广，孕育发作劣秀示范效应。（统稿：原报记者 杨文轶 采写：《中国老师报》记者 褚清源 原报记者 刘少利 李莹 张欣 欧媚 程旭 计琳 通讯员 徐萌）