基于智慧课堂的个性化教学研究
Science
and
Technology
&
InnoZZZation
┃
科技取翻新
2021
年
第
24
期
·59·
文章编号：
2095
－
6835
（
2021
）
24
－
0059
－
03
基于聪慧课堂的赋性化教学钻研
＊
叶广仔，彭
怯，李淑飞
（东莞职业技术学院，广东
东莞
523808
）
戴
要：
传统课堂上老师难以理解学生的知识根原、认知才华以及进修需求等赋性化特点，只能依照课程范例把
相关知识传授给学生，难以因材施教。为理处置惩罚惩罚传统课堂赋性化教学的困境，引入新一代信息技术，如人工智能
技术、区块链技术以及物联网技术等，构建聪慧课堂教学环境，停行真时的学情阐明以及教学途径布局，构建跨
区域的教学资源共享及课程认证，施动做态的教学量质评估及教学调解，为赋性化的高职教育奠定技术根原。
要害词：
聪慧课堂；赋性化；人工智能；区块链
中图分类号：
G633.55
文献标识表记标帜码：
A
DOI
：
10.15913/jsski.kjycV.2021.24.023
2010
年，国务院常务集会审议并通过《国家中历久教
育变化和展开布局纲要（
2010
—
2020
年）》。提出“成立
多样化人才不雅见地，尊重个人选择，激劝赋性展开，形形色色
造就人才”，表示赋性化教学的重要性。但由于传统教学的
教学办法单一、教学内容牢固、教学评估缺失，招致赋性化
教学难以真现。
2019
年，
中共地方、
中国国务院印发了《中
国教育现代化
2035
》，提出“操做现代技术加速敦促人才
造就形式变化，
真现范围化教育取赋性化造就的有机联结。
”
为此，如何操做人工智能、区块链、物联网等新一代信息技
术，
构建聪慧课堂，
真现赋性化教学是现代化教育所面临的
新问题。
1
赋性化教学取聪慧课堂概述
1.1
赋性化教学
赋性化教学其真不是一种新兴产物，它具有一定的汗青
性，可逃溯到中国孔子所提出的“因材施教”教育思想以及
古希腊苏格拉底的“谈话法”教育思想。
赋性化教学关注学生的知识根原、
认知才华以及进修需
求等个别不同，
制订多样化的教学模块及考核范例，
为学生
供给适宜的进修途径，
从而引发学生的进修积极性，
正在教学
历程中获得丰裕的展开，真现因材施教。
1.2
传统课堂取聪慧课堂
传统课堂是一种侧重教师传授知识、
学生被动承受知识
的课堂，
传统课堂上老师难以理解学生的知识根原、
认知能
力以及进修需求等赋性化特点，
只能依照课程范例把相关知
识传授给学生，难以引发学生的进修积极性。
聪慧课堂是一种操做物联网、
人工智能、
大数据阐明等
新一代信息技术真现课前、
课中、
课后等差异阶段学情的真
时阐明，
依据学情阐明真时调解教学重难点及教学办法，
为
学生供给网络化、数字化以及智能化的最劣进修途径
[1]
。
2
赋性化教学的困境
赋性化教学的素量是依据学生的个别特性，
供给符折的
教学资源，施止针对性的教学办法，引发学生的个人潜能。
但传统课堂的施止难以为教学真时支罗、
阐明数据，
推送及
时适宜的信息，招致赋性化教学处于难以施止的困境
[2]
。
2.1
学情数据支罗艰难，缺乏学情阐明
学情阐明是教学施止的首要环节，
只要深化理解学生的
知识根原、进修才华、进修趣味等信息，威力更好地设想教
学内容和施止进度。
但传统课堂中，
老师通过课堂交流及课
后做业来理解及阐明每个同学的进修状况及个别特点是十
分艰难且难以真现的。因而，正在教学历程中，因缺乏学情分
析而招致教学进渡过快或过慢以及教学内容过难或过简略
等教学不婚配的状况。
2.2
进修布局不明白，缺乏进修途径辅导
应付低年级的学生，
由于对原专业知识规模的欠缺，
正在
进修历程中容易丢失正在专业知识的海洋中，
不知先学什么后
学什么，往往因缺乏前导知识的积攒招致进修的艰难重重。
尽管老师正在教学前期对原专业的知识生长导学，
但由于生源
的多样性、学生的赋性化不同，如知识根原、进修才华及兴
趣标的目的的差异，
正在传统的教学环境下，
老师难以为每位同学
制订适宜的进修途径。
2.3
教学资源独立，缺乏院校资源共享
由于社会经济的连续展开以及财产技术的更新换代，
高
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＊
［基金名目］
广东省教育科学
“十三五”
布局
2018
年度钻研名目
“聪慧课堂中赋性化教学真现途径钻研”
（编号：
2018GXJK294
）
资助；广东省教育科学“十三五”布局
2020
年度钻研名目“走向量质型扩招：个别不异化布景下‘双轮驱动’教学形式构建取真
践”（编号：
2020GXJK523
）资助；广东省教育厅
2021
年度工程技术钻研核心名目（编号：
2021GCZX016
）
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