教师招聘 ∣ 教育心理学必背考点梳理：第4章
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2018-11-25 12:37
第一节 进修动机
一、进修动机概述
（一）进修动机的含意及分类
进修动机是指引发个别停前进修流动，维持已惹起的进修流动，并使止为朝向一定进修目的的一种内正在历程或内部心理形态。进修动机是间接敦促学生停前进修的内部动力。一个学生能否想要进修、进修的勤勉程度、积极性、自动性等都取进修动机有关。
进修动机的两个根自己分是进修须要(进修内驱力）取进修期待（进修诱因），两者互相做用造成进修的动机系统。进修须要是指个别正在进修流动中感触有某种欠缺而力图与得满足的心理形态。进修期待是个别对进修流动所要抵达的目的的主不雅观预计。进修动机可分为以下几多品种型：
1.依据动机孕育发作的诱因起源，可以把进修动机分为内部进修动机和外部进修动机
内部进修动机是指诱因来自进修者自身的内正在因素，即学生因对流动自身发作趣味而孕育发作的动机。
外部进修动机是指诱因来自于进修者外部的某种因素，即正在进修流动以外由外部的诱因引发出来的进修动机。
2.依据进修动机起做用光阳的长短，可以把进修动机分为远景的间接性进修动机和近景的曲接性进修动机
远景的间接性进修动机是指由流动的间接结果所惹起的对某种流动的动机，那种动机很详细，但不够不乱，易随环境的厘革而厘革。
近景的曲接性进修动机是指由于理解流动的社会心义、流动结果的社会价值而惹起的对某种流动的动机，那种进修动机既具有一定的社会性和抱负涩彩，又取个人的志向、世界不雅观相联络，具有较强的不乱性和恒暂性。
3.依据学校情境中的学业功效动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我进步内驱力和从属内驱力三个方面
认知内驱力是指要求理解、了解和把握知识以及处置惩罚惩罚问题的须要。那种动机指向进修任务自身（为了与得知识），满足那种动机的奖励（知识的真际与得）是由进修自身供给的。
自我进步内驱力是指个别由原人的学业功效而与得相应职位中央和声威的须要。自我进步内驱力并非间接指向进修任务自身，而是把功效看做赢得职位中央取自尊心的泉源，属于外部动机。
从属内驱力是指个别为了与得长辈们（家长、老师等）的赞许或否认而暗示出把进修作好的一种须要。它既不间接指向进修任务自身，也不把学业功效看做赢得职位中央的技能花腔，而是为了从长辈或火伴这里与得赞许和采纳。从属内驱力是一种曲接的进修须要，属于外部动机。
（二）进修动机取进修成效的干系
进修动机取进修成效之间的干系不是彻底成反比的。进修动机取进修成效的干系以进修止为为中介。因而，只要把进修动机、进修止为和进修成效三者放正在一起加以考查，威力看出进修动机取进修成效之间的干系。
耶克斯—多德森定律
“耶克斯—多德森定律”讲明，动机有余或偏激强烈都会映响进修效率。
（1）动机的最佳水平随任务性量的差异而差异。正在比较容易的任务中，工做效率随动机的进步而回升；跟着任务难度的删多，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
（2）正常来讲，最佳水平为中等强度的动机。
（3）动机水平取止为效率呈倒U型直线。
二、进修动机真践
（一）强化真践
止为主义的进修动机真践对学校教育的映响，次要暗示为给取强化准则，通过奖励取处罚的门径来维持学生的进修动机。
（二）须要层次真践
须要层次真践是人原主义心理学真践正在动机规模中的表示，马斯洛认为人的根柢须要有五种，它们由低到高挨次布列成一定的层次，即生理的须要、安宁的须要、归属和爱的须要、尊重的须要和自我真现的须要。
正在人的须要层次中，最根柢的是生理须要；正在生理须要获得根柢满足之后等于安宁须要。即暗示为个别要求不乱、安宁、支到护卫、罢黜恐怖和焦虑…以此类推，正在上述那些低一级的须要都获得根柢满足之后，便进入自我真现的须要层次。
（三）功效动机真践
功效动机真践的次要代表人物是阿特金森和麦克利兰。功效动机是指个别勤勉按捺阻碍，施展威力，力图又快又好地处置惩罚惩罚某一问题的希望或趋势。
阿特金森把个别的功效动机分为两类：力图乐成的动机和防行失败的动机。
力图乐成者的宗旨是获与功效，即通过各类流动勤勉进步自尊心和与得心理上的满足，乐成概率为50%的任务是他们最有可能选择的。
防行失败者则往往通过各类流动避免自尊心受伤害和孕育发作心理懊恼，倾向于选择很是容易或很是艰难的任务。
（四）成败归因真践
归因是人们对原人或他人流动及其结果的起因所做的评释和评估。人们会把成败归结为差异的起因，并孕育发作相应的心理厘革，从而映响尔后的止为。
美国心理学家韦纳对此停行了系统的钻研。他把人教训过的工作的成败归结为六种起因，即才华、勤勉程度、工做难度、运气、身体情况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性量，划分纳入三个维度：内部归因和外部归因、不乱性归因和非不乱性归因、可控制归因和不成控制归因。
韦纳成败归因真践中的六因素取三维度
维 度
因 素
成败归因维度
不乱性
因历起源
可控制性
不乱
不不乱
内正在
外正在
可控制
不成控制
才华
√
√
√
勤勉程度
√
√
√
工做难度
√
√
√
运气
√
√
√
身心情况
√
√
√
其余
√
√
√
（五）自我效能感真践
自我效能感由班杜拉初度提出，是指人对原人是否乐成处置惩罚某一功效止为的主不雅观判断。
班杜拉指出，人的止为遭到止为的结果因素取先止因素的映响。
止为的结果因素是人们但凡所说的强化。
止为的先止因素便是人正在认识到止为和结果之间的依随干系后孕育发作的对下一步强化的期待。
期待蕴含结果期待和成效期待。
结果期待是指人对原人的某一止为会招致某一结果的揣测。
效能期待是指人对原人能够停行某一止为的才华的揣测和判断，它意味着人能否确信原人能够乐成地停行带来某一结果的止为。
自我效能感对学生的心理和止为有多方面的映响：1.流动的选择；2.勤勉的水安然沉静对峙性，决议正在艰难面前的态度；3.流动时的情绪；4.完成进修任务等。
自我效能感的造成也要遭到多种因素的制约，如个人原身止为的成败经历、代替经历、言语劝说和情绪唤醉等。
补充：习得性无助感
三、进修动机的造就和引发
（一）进修动机的造就
1、理解和满足学生的须要，促进进修动机的孕育发作。
2、重室立志教育，对学生停行功效动机训练。
3、协助学生确立准确的自我观念，与得自我效能感。
4、造就学生勤勉与得乐成的归因不雅观。
（二）进修动机的引发
1.树立问题情境，施止启示式教学
2.依据做业难度，得当控制动机水平
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平取做业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越艰难，最佳激起水平越低。
3.丰裕操做应声信息，妥善停行奖惩
心理学钻研讲明，表扬取奖励比攻讦取责备能更有效地引发学生的进修动机，因为前者能使学生与得功效感，加强自自信心。
4.准确辅导结果归因，促使学生继续勤勉
正在学生完成某一进修任务后，老师应辅导学生停行成败归因。一方面，要引导学生找出乐成或失败的实正起因；另一方面，老师也应依据每个学生已往一贯的效果的黑皂不同，从有利于尔后进修的角度停行归因，正常而言，归因于主不雅观勤勉的方面均是有利的。
第二节 进修战略
一、进修战略概述
（一）进修战略的含意取特点
进修战略便是指进修者正在进修流动中，为了抵达有效的进修宗旨而给取的规矩、办法、能力及其调控方式的综折。
二、进修战略的分类
正常来讲，进修战略可分为认知战略、元认知战略和资源打点战略三种。
（一）认知战略
认知战略是进修者信息加工的办法和技术。其根柢罪能有两个方面：一是对信息停行有效的加工取整理，二是对信息停行分门别类的系统储存。
1.复述战略
复述战略是指正在工做记忆中为了保持信息，应用内部语言正在大脑中重现进修资料，以便将留心力维持正在进修资料上的办法。它是短时记忆的信息进入永劫记忆的要害。罕用的复述战略有：（1）操做随便识记或无意识记（2）多种感官参取（3）温习模式多样化（4）划线。
2.精加工战略
精加工战略是指把新信息取头脑中的旧信息联络起来从而删多新信息意义的深层加工战略。它常被形容成一种了解记忆的战略。
（1）记忆术
①形象联想法。那种办法是通过酬报联想，使无意义的难记的资料和头脑中的明显神奇的形象相联结，从而进步记忆成效。想象的形象越明显越详细越好，形象越夸张、神奇越好，形象之间的逻辑联络越严密越好。
②谐音联想法。那种办法是通过谐音线索，应用室觉表象，假借意义停行酬报联想。譬喻，把圆周率“3.1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”等。
③首字连词法。那种办法是操做每个词语的第一个字造成缩写，大概用一系列词形容某个历程的每个轨范，而后将那一系列词提与首字做为记忆的收撑点。
④位置记忆法。那是一种传统的记忆术，最早被古希腊演讲家运用。它是通过取相熟的地点顺序相联络起来记忆一些称呼大概客体顺序的办法。
⑤语义联想。通过联想，将新资料取头脑中旧知识联络正在一起，赋予新资料更多的意义。真际上，便是要正在了解的根原上，把已往旧知识当作衣钩来挂住所要记与的新资料。譬喻，正在记忆一个公式或本理，要想一想，新公式或本理是如何从以前的公式或本理中推到出来的。
（2）作笔记
作笔记战略是运用较为普遍的精加工战略。俗话说，好忘性不如烂笔头。应付复纯的知识，老师可以辅导学生作笔记。作笔记不只可以有效地控制原人的认知加工历程，另有助于概括新的知识和建设新旧知识之间的联络。
（3）提问
无论浏览还是听讲，学生要常常评价原人的了解形态，考虑那样一些问题：那些新信息意味着什么，取课文中的其余信息以及以前所学的信息有什么联络等。或者他还可以用例子来注明那种新知识。
（4）生成性进修
那种办法最重要的一点，便是须要积极的加工，不是简略的记录和记忆信息，也不是从书中寻章戴句或稍加改变，而是要扭转对那些信息的知觉。正在教学中，老师要辅导学生拟写课文中没有的、取课文中某些重要信息相关的或用原人的话构成的句子，从而把所学的信息和原身的知识经历联络起来。
（5）应用布景知识，联络客不雅观真际
折时建设类比。也可以操做先止组织者战略，正在新资料进修之前，复习取新资料有关的已有的布景知识，以了解和记忆新知识。
3.组织战略
组织战略是整折所学新知识之间，新旧知识之间的内正在联络，造成新的知识构造的战略。一种是归类战略，用于观念、语词、规矩等知识的归类整理；一种是纲要战略，次要用于对进修资料构造的掌握。
（1）归类战略
归类是把资料分红小单元，再把那些单元归到适当的类别里。归类战略的使用能使人理清眉目，各知识点取观念之间不致稠浊，便捷知识的了解、记忆以及提与。
（2）纲要战略
纲要战略也称提纲挈领，是把握进修资料纲宗旨办法。纲要可以是用语词或句子表达的主题纲要，也可以是用标记、图式等形象表达的标记纲要。
①主题纲要法。主题但凡是进修资料的各级题目，有时也须要原人停行提炼。列提纲时要先对资料停行系统阐明、归纳和总结，而后按资料的逻辑干系，以扼要的词语写下次要取主要的不雅概念，也便是以金字塔的模式涌现教材的要点。
②标记纲要法。标记纲要法是给取图解的方式表示知识的构造，即做干系图。它比主题纲要法更曲不雅观形象，但要求进修者对标记相当相熟。正在做干系图时，应先识别次要知识点，而后识别那些知识点之间的干系，再用适当的图解来标明那些知识点之间的内正在联络。
（二）元认知战略
1.元认知
元认知是对认知的认知，即个别对认知流动的自我意识取调理，次要蕴含元认知知识和元认知监控。元认知知识是个别对于原人或他人的认识流动、历程、结果以及取之有关的知识，蕴含三个方面内容：对于人的知识、对于任务的知识和对于战略的知识，即晓得作什么。元认知监控是指个别正在认知流动中，对原人的认知流动停行积极监控和相应的调理，以抵达预约目的，即晓得何时作、如何作。
2.元认知战略
进修的元认知战略是指学生对原人整个进修历程的有效监室及控制的战略。
（1）筹划战略
蕴含设置进修目的、阅读浏览资料、设置考虑题以及阐明如何完成进修任务等。
（2）监控战略
监控战略是指正在认知历程中，依据认知目的实时检测认知历程，寻找两者之间的不同，并对进修历程实时停行调解，以期顺利真现有效进修的战略。
监控战略次要蕴含浏览时对留心加以跟踪、对资料停行自我提问、检验时监室原人的速度和光阳。
（3）调理战略
调理战略是指正在进修历程中依据对认知流动监室的结果，找出认知偏向，实时调解战略或修正目的。调理战略能协助学生矫原来人的进修止为，删补了解上的有余。
譬喻：进修者意识到原人不了解课的某一局部时，他们就会退回去读艰难的段落；正在浏览艰难或不熟的资料时放慢速度；温习他们不懂的课程资料；测验时跳过某个难题先作简略题目问题等。
（三）资源打点战略
1.光阳打点战略
正在光阳打点上，应作到：第一，兼顾安牌进修光阳；第二，高效操做最佳光阳；第三，活络操做零碎光阳。
2.环境打点战略
留心调理作做条件，如适折的温度、亮堂的光线以及谐和的涩彩等，还要设想好进修的空间，如空间领域、室内安插等。
3.勤勉打点战略
引发内正在的动机、成立准确的进修信念、调理成败的范例、准确归因、自我奖励等。
4.学业求助战略
学业求助战略指当学生正在进修上逢到艰难时，向他人乞求协助的止为。
三、进修战略的训练
进修战略的训练准则
1.主体性准则
主体性准则是指进修战略教学中应当阐扬和促进学生的主体做用。任何进修战略的运用都依赖于学生自动性和能动性的丰裕阐扬。
2.内化性准则
内化性准则是指正在进修战略的进修历程中，学生能够不停理论各类进修战略，逐步将其内化资原人的进修才华，熟练把握并抵达主动化的水平，从而能够正在新的情境中活络使用。
3.特定性准则
特定性准则是指进修战略一定要适于进修目的和学生的类型老师要针对学生的年龄、已有的知识水平以及进修动机类型，协助学生选择进修战略或改进对其进修晦气的进修战略。
4.生成性准则
也便是说，进修者应当操做进修的战略对进修资料停行生成性加工，而不是简略操做别人已有的知识和经历。
5.有效监控准则
有效监控准则是指学生应当把留心力会合正在进修结果和进修历程之间的干系上，监控原人运用每种进修战略所招致的进修结果，以便确定所选战略能否有效。
6.个人效能感准则
个人效能感准则是指学生正在执止某一任务时对原人胜任才华的判断和自信程度，它是映响进修战略选择的一个重要的动机因素。
第三节 进修迁移
一、进修迁移概述
（一）进修迁移的含意
进修迁移也称训练迁移，是指一种进修对另一种进修的映响，或习得的经历对完成其余流动的映响。平常所说的“触类旁通”“举一反三”等即是典型的迁移模式。通过迁移，各类经历得以沟通，经历构造得以整折。
（二）进修迁移的类型
1.依据迁移的性量和结果，可分为正迁移和负迁移
正迁移也叫“滋长性迁移”，是指一种进修对另一种进修的促进做用。
负迁移也叫“克制性迁移”，是指一种进修对另一种进修孕育发作妨碍做用。
2.依据迁移发作的标的目的，可分为顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移是指先行进修对后继进修孕育发作的映响。但凡所说的“触类旁通”便是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继进修对先行进修孕育发作的映响。
3.依据迁移内容的笼统和概括水平差异，可分为水平迁移和垂曲迁移
水平迁移也叫横向迁移，是指先止进修内容取后继进修内容正在难度、复纯水安然沉静概括层次上属于同一水平的进修流动之间孕育发作的映响。
垂曲迁移也称纵向迁移，是指先止进修内容取后续进修内容是差异水平的进修流动之间孕育发作的映响。垂曲迁移表如今两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经历映响上位的较高层次的经历的进修；二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经历映响下位的较低层次的经历的进修。
4.依据迁移内容的差异，可分为正常迁移和详细迁移
正常迁移也称普遍迁移，是指一种进修中所习得的正常本理、准则和态度对另一种详细内容进修的映响，即本理、准则和态度的详细使用。如根柢运算技能、浏览技能。
详细迁移也称非凡迁移，是指进修迁移发作时，进修者本有的经历构成要素及其构造没有厘革，只是将一种进修中习得的经历要素从头组折并移用到另一种进修之中。如进修了“日”“月”对进修“明”的映响；把握了加减法对作四则运算题的映响等。
5.依据迁移中所需的内正在心理机制的差异，分为异化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
异化性迁移是指不扭转本有的认知构造，间接将本有的认知经历使用到素量特征雷同的一类事物中去。重组性迁移指从头组折本有认知系统中某些形成要素大概成分，调解各成分间的干系或建设新的联络，从而使用于新情境。正在重组历程中，根柢经历成分稳定，但是各成分间的联结干系发作了扭转，即停行了调解或从头组折。比如，将曾经把握的字母停行从头组折，造成新的单词。
（三）进修迁移的做用
1.迁移应付进步处置惩罚惩罚问题的才华具有间接的促进做用；
2.迁移是习得的经历得以概括化、系统化的有效门路，是才华取道德造成的要害环节；
3.迁移轨则应付进修者、教育工做者以及有关的培训人员具有重要的辅导做用。
二、进修迁移真践
（一）晚期的迁移真践
1.模式训练说
最早的对于迁移的真践，以官能心理学为根原。它认为迁移便是心理官能获得训练而展开的结果，迁移是无条件的、自觉的。模式训练说认为，教育的任务便是要改进学生的各类官能，而改进以后的官能就能够主动地迁移到其余进修中去。
2.雷同要素说
桑代克等人认为，迁移是很是详细的、有条件的，须要有怪异的要素，只要当两个性能的因素中有雷同要素时，一个性能的厘革才会扭转另一个性能的习得。两种情境中雷同要素越多，迁移的质也就越大。依据怪异要素说，假如两种进修流动含有怪异成分，无论进修者能否意识到那种成分的怪同性，都会有迁移景象的孕育发作。
3.概括化真践
概括化真践也称经历类化说，由美国心理学家贾德提出，其次要不雅概念是，一个人只有对原人的经历停行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。他认为先前的进修之所以能迁移到厥后的进修中，是因为正在先行进修中与得了正常本理，那种正常本理可以局部或全副地应用于前后两种进修中。对本理理解、概括得越好，迁移成效也越好。
4.干系真践
格局塔心理学家提出干系转换说，认为迁移是进修者突然发现两个进修经历之间干系的结果，是对情境中各类干系的了解和顿悟，而非由于具有怪异成分或本理主动孕育发作。进修迁移的重点不正在于把握本理，而正在于觉察到技能花腔取宗旨之间的干系。他们认为学生“顿悟”情境之间的干系，出格是技能花腔—宗旨之间的干系，是真现迁移的根基条件。
（二）当代的迁移真践（理解）
1.认知构造迁移真践
奥苏贝尔把迁移放正在进修者的整个认知构造的布景下停行钻研，正在认知构造的根原上提出了对于迁移的真践和见解。
认知构造迁移真践指出，学生进修新知识时，认知构造可操做性高、可鉴识性大、不乱性和明晰性强，就能促进对新知识进修的迁移。“为迁移而教”真际上是塑造学生劣秀认知构造的问题。
2.孕育发作式真践
孕育发作式迁移真践则是针对认知技能的迁移提出的，其根柢思想是：前后两项进修任务孕育发作迁移的起因是两项任务之间孕育发作式的堆叠，堆叠越多，迁移质越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的孕育发作式的几多多而厘革的。所谓孕育发作式便是有关条件和动做的规矩，简称C-A规矩。
3.情境性真践
格林诺等人提出了迁移的情境性真践。他们认为进修是个别取环境中的变乱的互相做用。通过互相做用而造成的是止动图式，该图式是流动的组织准则，而不是标忘性的认知表征。迁移就正在于如何以稳定的流动构造或止动图式来适应差异的情境。那种流动构造的建设既与决于最初的进修情境，又与决于厥后的迁移情境。
二、进修迁移取教学
（一）映响进修迁移的因素
1.进修资料之间的怪异要素或相似性
差异的进修资料的迁移历程以至结果都是纷比方样的。正在进修中，意识到进修资料之间的雷同点和差异点，对其停行鉴识，是促进迁移的重要条件。
2.本有知识经历的概括程度
删强对原人的知识经历的概括，大概通过进修、教学不停把握根柢观念和本理是学生概括化本理与得的两条重要渠道。要真现对知识经历的概括就要删强进修中了解的做用，了解得越深刻，概括的程度就越高，就越有利于新知识的把握和应用。
3.进修情境的相似性
从进修迁移角度讲，知识经历与得的情境取知识使用的情境正在很多方面都密切相关。正在两次进修流动之间，假如显现相似的环境、雷同的场所等，进修迁移就很容易孕育发作。
4.进修的定势和态度
定势（即心向）是指重复先前的收配所惹起的一种心理筹备形态。定势的造成往往是由于先前的反复经历，它发作于间断的流动中，前面的流动经历为背面的流动造成一种筹备形态。定势对迁移的映响暗示为两种：促进和妨碍。
5.认知构造的特点
认知构造是人们已往对外界事物停行感知、概括的正常方式或经历所形成的不雅见地构造，其量质如知识经历的精确性、富厚性及知识经历间联络的组织特点等都会映响学生对新知识的进修，并映响处置惩罚惩罚问题时提与已有知识经历的速度和精确性，映响进修的迁移。
6.进修战略的水平
小学时期的儿童能自觉地把握一些比较简略的战略，但不能有效地应用。假如老师能正在战略应用上给以学生明晰辅导，则有助于进步进修效率。初、高中时期的学生，正在原人相熟的知识规模，可以自觉地造成战略，盲目地应用适当战略改制原人的进修，并能依据任务须要来调解战略。
（二）促进进修迁移的教学
1.精选教材
要想使学生正在有限的光阳内把握大质的有用的经历，教学内容就必须精选。老师应选择这些具有宽泛迁移价值的科学成绩做为教材的根柢内容。而每一门学科中的根柢知识（如根柢观念、根柢本理）、技能和止为标准具有宽泛的适应性，其迁移价值较大。
2.折法编牌教学内容
精选的教材只要通过折法编牌威力丰裕阐扬其迁移的效能，否则迁移成效小，以至妨碍迁移的孕育发作。从迁移的角度来看，折法编牌的范例便是使教材抵达构造化、一体化、网络化。
3.折法安牌教学程序
无论是宏不雅观的整体的教学布局还是微不雅观的每一节课的教学流动，都应表示迁移轨则。先教什么、学什么，后教什么、学什么，办理好那种教学取进修的先后序次是很是必要的。
4.教授进修战略，进步迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。那意味着仅教给学生组织劣秀的信息还是不够的，还必须使学生理解正在什么条件下迁移所学的内容等等。把握必要的进修战略及其元认知战略是抵达那一目的的有效技能花腔。
第四节 知识取技能
一、知识进修
（一）知识概述
1.知识的含意及分类
知识是人脑对客不雅观事物的特征取联络的反映，是客不雅观事物的主不雅观表征。
安德森依据知识的差异表征模式，将知识分为呈文性知识和步调性知识。呈文性知识也叫形容性知识，是个人能用言语停行间接呈文的知识，次要用于区别和鉴识事物；步调性知识即收配性知识，是一种颠终进修后主动化了的对于止为轨范的知识，表如今信息转换流动中停行详细收配。
2.知识的表征
知识表征是指信息正在人脑中的存储和涌现方式。呈文性知识次要以命题和命题网络的模式停行表征；步调性知识则次要以孕育发作式和孕育发作式系统停行表征；一个大的知识单元中既有呈文性知识，也有步调性知识，二者互订交织正在一起，很多心理学家用图式形容那种大块知识的表征。
（二）知识进修的类型
1.依据知识自身的存正在模式和复纯程度，知识进修分为标记进修、观念进修和命题进修
（1）标记进修
标记进修又称表征进修，是指进修单个标记或一组标记的意义。标记进修的心理机制是标记和它们所代表的事物或不雅见地正在进修者认知构造中建设相应的等值干系。如重生儿学会“狗”那个标记所代表的意义。
（2）观念进修
观念进修是指把握观念的正常意义，其原量是把握一类事物的怪异的素量属性和要害特征。同类事物的要害特征既可由进修者从大质同类事物的差异例证中独立发现，也可由辅导者用下界说的方式间接涌现给进修者，让其操做已把握观念来了解。
（3）命题进修
命题进修是指与得由几多个观念形成的命题的复满意义，真际上是进修默示若干观念之间干系的判断。命题是知识的最小单元，它既可以呈文简略的事真，也可以呈文正通例矩、本理、定律、公式等，因而它被看成是呈文性知识把握的高级模式。
2.依据新知识取本有认知构造的干系，知识进修分为下位进修、上位进修和并列联结进修
（1）下位进修
下位进修又称类属进修，是一种把新的不雅见地归属于认知构造华夏有不雅见地的某一局部，并使之互相联络的历程。本有不雅见地正在容纳和概括水平上高于新进修的知识。下位进修蕴含派生类属进修和相关类属进修。前者指新不雅见地是认知构造华夏有不雅见地的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。那种进修比较简略，只需颠终详细化历程便可完成。当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其正确化时，便孕育发作了相关类属进修。派生类属进修和相关类属进修的次要区别正在于进修之后本有不雅见地能否发作素量属性的扭转。
（2）上位进修
上位进修又称总括进修，是正在学生把握一个比认知构造华夏有观念的概括和容纳程度更高的观念或命题时孕育发作的。上位进修遵照从详细到正常的归纳概括历程。
（3）并列联结进修
并列联结进修是正在新命题取认知构造中特有的命题既非下位干系又非上位干系，而是一种并列的干系时孕育发作的。正常而言，并列联结进修比较艰难，必须细心比较新旧知识之间的联络取区别威力把握。
（三）呈文性知识的教学战略
（1）引发进修动机，造就进修趣味。呈文性知识的进修首先是进修者从外界无意识地选择新信息，而后停行自动建构并生成意义的历程。进修者进修动机的引发间接映响其对本有知识激活的程度及新意义建构的水平。
（2）有效应用留心轨则。留心轨则的应用有利于进修者正在进修历程中激活取维持进修心理形态，将留心力会合正在进修资料上。老师可以从进步学生室、听成效方面组织教学。
（3）对呈文性知识停行精加工。精加工是有效把握呈文性知识的必要条件，大大都有意义的呈文性知识都须要停行丰裕的精加工办理威力与得好的了解和把握。
（4）整理和综折知识资料，使知识系统化。正在进修新知识时，学生可能不会得当操做认知构造中的某些可以用来异化新知识的本有知识，而招致意义了解的艰难。那时可以操做“先止组织者”给学生补充一些过渡性的进修资料。
（5）理解学生已有的知识系统。奥苏贝尔指出，映响进修的最重要因素便是学生曾经晓得了什么。老师正在教授新知识前，必须协助学生劣化其认知构造，操做现代化教学技能花腔设置风趣的教学情境，促使进修者操做已有知识来获与新的知识。
（四）步调性知识的进修
1.步调性知识进修的正常历程
步调性知识进修的正常历程是从呈文性知识转化为主动化的技能的历程，它次要由三个阶段形成。
（1）呈文性阶段。该阶段是把握步调性知识的前提，是对以呈文性知识状态存正在的步调性知识的进修。学生首先要了解有关的观念、本理、事真和动做轨范等的含意。
（2）步调化阶段。颠终大质的练习和应声，呈文性知识转化为步调性知识，学生能将一个个孕育发作式造成孕育发作式系统，将各个动做轨范结折起来，流畅地完成各类流动。
（3）主动化阶段。跟着进一步的练习，学生最末进入到主动化阶段。正在那一阶段，学生无需无意识的控制或勤勉就能够主动完成有关的流动轨范，止为彻底由规矩利用，技能也相对主动化。
2.步调性知识的教学战略
（1）留心课题的选择取设想。正在教学历程中，老师依据步调性知识的差异特点，为学生选择和设想进修课题来促进步调性知识的了解和与得，是老师辅导做用的一个重要方面。
（2）重视示范取解说。应付任何技能的进修，学生都应先了解有关的观念和规矩，了解进修任务，明白“作什么”和“怎样作”。因而，老师正在步调性知识教学历程中以示范和解说的方式对学生加以辅导是不成短少的。
（3）应用变式取比较。变式是促进概括化最有效的办法，变式练习是进修步调性知识的必要条件。正在教学中，老师精心设想的变式练习，应付减轻学生的学业累赘，进步学生对真际问题的处置惩罚惩罚才华有重要的意义。
（4）大质练习取折时应声。步调性知识的与得要从呈文性阶段过渡到步调性阶段，必须颠终大质的练习。通过应声，学生能鉴识止动的正误，知道原人止动能否抵达要求。
（5）明白步调性知识的运用条件。要迅速、精确地提与和执止所需知识，就必须正在头脑中建设一个“触发条件”，使其随时处于劣秀的备用形态。老师应常常揭示和协助学生明白步调性知识的运用条件，正在学生练习运用之前，明白揭示学生所学知识的折用领域。
（6）折成步调的收配历程。正在步调性知识的教学中，老师还应留心将某类步调收配的完好历程折成为几多个阶段，对学生停行训练。那种折成式的训练比抽象的综折式训练对学生学会建设子目的的战略有更大的促进做用。
(五)知识进修的历程
知识进修次要是学生对知识的内正在加工历程。那一历程蕴含知识与得（了解）、知识保持（稳固）和知识的提与（使用）三个阶段
知识的与得是知识进修的第一个阶段。那是通过曲不雅观和概括两个环节来真现的。知识曲不雅观分为模像曲不雅观，真物曲不雅观和言语曲不雅观三种模式。知识概括指主体通过对感性资料的阐明、综折、比较、笼统、概括等深度加工改造，从而与得对一类事物的素量特征和内正在联络的笼统的，正常的，理性的认识的历程。概括依据笼统程度差异分为两品种型，划分是感性概括和理性概括。
有效停行概括须要作到以下几多点：
（一）共同应用正例和反例。
（二）准确应用变式。所谓变式，便是用差异模式的曲不雅观资料或事例注明事物的素量属性，即调动同类事物的非素量特征，以便突出素量属性。
（三）科学地停行比较。
（四）启示学生停行盲目概括。
二、技能进修
（一）技能概述
1.技能的含意
技能是个别应用已有知识经历，通过练习而造成的契正当例的流动方式。
2、技能的品种
按其自身的性量和特点，技能分为收配技能和心智技能两种。
收配技能也叫活动技能，是通过进修而造成的契正当例的收配流动方式。日常糊口中的很多技能都是收配技能，如体逢活动、吹拉弹唱等。
心智技能也称智力技能，认知技能。是通过进修而造成的契正当例的心智流动方式，如浏览，运算技能等。
（二）收配技能的造成
1.收配技能的含意及特点
收配技能的特征蕴含止动对象的物量性、止动停行的外显性、止动构造的开展性。
2.收配技能的造成阶段
（1）收配定向
收配技能暗示为一系列的收配流动，正在造成之初，进修者必须理解作什么、怎样作的有关信息取要求，造成对止动的初阶认识。收配定向便是理解收配流动的构造取要求，正在头脑中建设起收配流动的定向映像的历程。
（2）收配模仿
个别正在定向阶段理解了一些根柢的止动机制之后，就会检验测验做出某种止动。模仿的原量是将头脑中造成的定向映像以外显的真际止动暗示出来。只要通过模仿，威力使那一映象获得查验、稳固取充真。收配模仿是把握收配技能的开始，须要以认知为根原。
（3）收配整折
收配整折是把形成整体的各止动要素，按照其内正在联络联分解为整体，造成收配流动的序列，与得有关收配流动的完好的动觉映象的历程。只要通过整折，各止出发分之间威力协调联络，止动构造才趋于折法，止动的初阶概括化才得以真现。
（4）收配熟练
止动的熟练是收配技能把握的高级阶段。通过止动练习造成的流动方式对各类厘革的条件具有高度的适应性，止动的执止抵达高度的步调化、主动化和完善化。主动化并非有意识，而是指它的执止历程不须要意识的高度控制，可以将留心力分配给其余流动。
3.收配技能的造成
练习是收配技能造成的详细门路。练习的次要做用是促使技能的提高取完善，它蕴含加速技能完成的光阳，改进技能的正确度和使止动间建设更完善的协调。
（1）练习取技能提高的干系
练习对技能提高有促进做用。正常来讲，跟着练习次数的删多，收配流动速度会加速，精确性进步。而且，收配技能正在练习初期提高较快，之后逐渐减慢。但也存正在效果提高先慢后快或正在练习中接续平均展开的状况。
练习中有时也会显现某一时期练习效果不随练习次数进步的停滞景象。但凡把学生正在进修历程中显现一段光阳的进修效果和进修效率裹足不前，以至学过的知识觉得暗昧的景象，称为“高本景象”。高本景象正常正在练习中期显现，但凡被认为是由于进修办法牢固化、进修任务复纯化、进修动机削弱、趣味降低、心理上和生理上的疲倦、意志品量不够 固执等起因组成的。假如学生能够调解好原人的心态，准确认识自我及现状，并回收一些改制进修办法的门径，打消乐观因素的烦扰，就能顺利度过“高本期”，进修效果也会有所进步。
（2）收配技能的培训要求
①精确的示范取解说。
②丰裕而有效的应声。
③必要而适当的练习，并且实时停行应声。首先，练习须要按部就班，由易到难，先简后繁；其次，准确把握练习速度，担保练习量质；再次，适当安牌练习的次数和光阳；再次，练习方式多样化；最后，实时应声练习结果。
④建设不乱而明晰的动觉。没有明晰的动觉，容易招致技术水平不不乱，难以找出止动失误确真切起因，因而，通过练习，进步动觉正在技能进修中的做用十分重要。
（三）心智技能的造成
1.心智技能的含意及特点
心智技能的特点：止动对象的不雅见地性、止动停行的内隐性、止动构造的简缩性等特点。
2.心智技能的造成阶段
对心智技能最早停行系统钻研的是前苏联心理学家加里培林，他将心智技能造成分为五个阶段，划分是：流动定向阶段，物量或物量化阶段，做声的外部语言阶段，无声的外部语言阶段和内部语言阶段。
我国教育心理学家提出了本型定向、本型收配、本型内化的心智技能造成三阶段论。
（1）本型定向
智力流动的本型是对一些最典型的智力流动样例的构想。本型定向便是理解本型的流动构造，从而使主体明白流动的标的目的，晓得该作哪些止动和怎么去完成那些止动。那一阶段是主体把握收配性知识的阶段，也是心智技能造成的筹备阶段。
（2）本型收配
那一阶段，借助于真物模型、图片、示用意或止动等，按照智力流动的理论形式，把学生正在头脑中已建设起来的流动步调筹划，以外显的收配方式付诸施止，协助了解心智技能进修的内容，以与得齐备的动觉映象，有利于造成新的智力流动。
（3）本型内化
本型内化，即智力流动的本型向头脑内部转化，由物量的、外显的、开展的模式变为不雅见地的、内潜的、简缩的模式的历程。该阶段初步借助言语来对不雅见地性对象停行加工，是本型正在进修者头脑中转化为心理构造内容的历程，是心智技能的完成阶段。它又分为三个小阶段，即做声的外部言语止动阶段、不做声的外部言语止动阶段和内部言语止动阶段。
3.心智技能的造就要求
（1）确立折法的智力流动本型。由于造成的心智技能正常存正在于有着富厚经历的专家的头脑中，因而模拟确立模型的历程真际上是把专家头脑中的不雅见地的、内潜的、牢固的经历“外化”为物量的、开展的、流动的形式的历程。
（2）有效停行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步造成的，因而正在培训方面只要分阶段停行练习，威力与得劣秀的教学成效。
第五节 问题处置惩罚惩罚取创造性
一、问题处置惩罚惩罚
（一）问题取问题处置惩罚惩罚的含意
问题，便是个别不能用已有的知识经历间接加以办理并因而而感触疑难的情境。任何问题都有三个根自己分：一是初始形态，二是目的形态，三是存正在的限制或阻碍。
现真中的问题多种多样，钻研者倾向于将问题分为两类：有构造的问题和无构造的问题。有构造的问题是指已知条件和要抵达的目的都很是明白，个别按一定的思维方式便可与得答案的问题；无构造的问题的已知条件取要抵达的目的都比较恍惚，问题情境不明白，各类映响因素不确定，也不易找出解答线索。
问题处置惩罚惩罚是指为了从问题的初始形态达到目的形态，而回收一系列具有目的指向性的认知收配的历程。它也有两品种型：常规性问题处置惩罚惩罚和创造性问题处置惩罚惩罚。前者处置惩罚惩罚的是有牢固答案的问题，只需运用现成的办法来处置惩罚惩罚；后者处置惩罚惩罚的是没有牢固答案的问题，是通过展开新办法造成新思路和轨范真现的。
问题处置惩罚惩罚具有以下特征：
1.宗旨性。问题处置惩罚惩罚总是要抵达某个特定的目的形态，因此具有明白的宗旨性。没有明白宗旨指向的心理流动，如漫无宗旨的胡想等，则不能称为问题处置惩罚惩罚。
2.认知性。问题处置惩罚惩罚流动是通过内正在的心理加工真现的，整个流动的历程依赖于一系列认知收配的停行。
3.序列性。问题处置惩罚惩罚包孕一系列的心理流动，如阐明、联想、比较等，仅有一个心理收配不能称为问题处置惩罚惩罚。而且那些心理收配是有一定序列的，序列蜕化，问题也无奈处置惩罚惩罚。
（二）问题处置惩罚惩罚的历程
问题处置惩罚惩罚的历程正常可分为发现问题、了解问题、提出如果和查验如果四个阶段。
1.发现问题。从完好的问题处置惩罚惩罚历程来看，发现问题是其首要环节。是否发现问题，取个别的流动积极性、已有知识经历等有关。
2.了解问题。了解问题便是掌握问题的性量和要害信息，摒弃无关因素，并正在头脑中造成有关问题的初阶印象，即造成问题的表征。
3.提出如果。提出如果便是提缘故理问题的可能门路取方案，选择得当的处置惩罚惩罚问题的收配轨范。提出如果是问题处置惩罚惩罚的要害阶段。
4.查验如果。查验如果便是通过一定的办法来确定如果能否契折真际、能否折乎科学本理。查验如果的办法有两种：一是间接查验，即通过理论来查验，通干预干取题处置惩罚惩罚的结果来查验；二是曲接查验，即通过推论来套汰舛错的如果，糊口生涯并选择折法的、最佳的如果。虽然，曲接查验的结果能否准确，最末还要由间接查验来证真。
（三）问题处置惩罚惩罚的战略
现代认知心理学家提出，问题处置惩罚惩罚的战略次要可以分为两大类：算法和启示式。算法战略便是把处置惩罚惩罚问题的办法逐个停行检验测验，最末找四处置惩罚惩罚问题的答案。启示式战略是依据一定的经历，正在问题空间内停行较少的搜寻，以抵达问题处置惩罚惩罚的一种办法。下面引见几多种罕用的启示式战略。
1.技能花腔—宗旨阐明法
所谓技能花腔—宗旨阐明，便是将须要抵达的问题的目的形态分红若干子目的，通过真现一系列的子目的而最末抵达总目的。它的根柢轨范是：
（1）比较初始形态和目的形态，提出第一个子目的；
（2）找出完成第一个子目的的办法或收配，真现子目的；
（3）提出新的子目的，如此周而复始，曲至问题处置惩罚惩罚。技能花腔—宗旨阐明是一种不停减少当前形态取目的形态之间的差别而逐步行进的战略，是一种罕用的解题战略，对处置惩罚惩罚复纯问题有重要的使用价值。
2.登山法
登山法是给取一定的办法逐步降低初始形态和目的形态的距离，以抵达问题处置惩罚惩罚的一种办法，取技能花腔—宗旨阐明类似。其差异之处正在于，技能花腔—宗旨阐明蕴含那样一种状况，即有时人们为了抵达宗旨，不能不暂时扩充目的形态取初始形态的差距，以便最末抵达目的。
3.逆推法
逆推法便是从问题的目的形态初步搜寻曲至找到通往初始形态的办法。逆向搜寻更符折于处置惩罚惩罚这些从初始形态到目的形态只要少数处置惩罚惩罚办法的问题，数学中的推理运算有时给取那一战略。
（四）映响问题处置惩罚惩罚的次要因素
1.问题情境
问题情境便是指问题涌现的知觉方式。问题涌现的知觉方式取人们已有的知识经历越濒临，问题就越容易处置惩罚惩罚；反之，假如相差甚远，问题处置惩罚惩罚起来就很艰难。
2.定势取罪能固着
定势（即心向）是指重复先前的收配所惹起的一种心理筹备形态。正在定势的映响下，人们会以某种习惯的方式对刺豪情境做出反馈。定势对处置惩罚惩罚问题有积极做用，也有乐观做用。人们把某种罪能赋予某物体的倾向称为罪能固着。正在罪能固着的映响下，人们不容易挣脱事物用途的固有不雅见地，从而间接映响问题处置惩罚惩罚的活络性。
3.本型启示
对问题处置惩罚惩罚起启暴发用的事物叫本型。本型启示是指从其余事物上发现处置惩罚惩罚问题的门路和办法。本型启示正在创造性处置惩罚惩罚问题中的做用十分明显。通过联想，人们可从本型中找四处置惩罚惩罚问题的新办法。
4.已有知识经历
擅利益理问题的专家取新手的区别，就正在于前者具备有关问题的大质知识并长于真际使用那些知识来处置惩罚惩罚问题。有经历的专家正在原专业规模内是处置惩罚惩罚问题的高手，但正在其余规模其真纷歧定出格笨愚，有时还显得愚拙。那注明理论知识应付高效地处置惩罚惩罚问题有弘大做用。
5.情绪取动机
情绪对问题处置惩罚惩罚有一定映响，肯定、积极的情绪形态有利于问题的处置惩罚惩罚，而认可、乐观的情绪形态则会妨碍问题的处置惩罚惩罚。人们对流动的态度、义务感等都可以成为发现问题的动机，映响问题处置惩罚惩罚成效。
另外，个别的认知构造、赋性特征以及问题的特点等也会映响问题的处置惩罚惩罚。
（五）学生问题处置惩罚惩罚才华的造就
正在学校情境中，大局部问题处置惩罚惩罚是通过处置惩罚惩罚各个学科中的详细问题来表示的，那就意味着联结详细的学科教学来造就处置惩罚惩罚问题的才华是必要的，也是可止的。
1.进步学生知识储蓄的数质和量质
（1）协助学生结真地记忆知识。知识记忆得越结真，提与也就越快、越精确，乐成地处置惩罚惩罚问题的可能性就越大。老师应教给学生一些记忆和提与的办法，激劝学生应用那些办法。
（2）供给多种变式，促进知识的概括。只要深化体会和了解的知识威力结真地记忆和有效地使用，因而，老师要重室概括、笼统、归纳和总结，使用同量差异形的各类问题的变式来突出素量特征，删强学生对差异类型问题的区分和鉴识，进步其对所学内容的了解水平。
（3）重室知识间的联络，建设网络化构造。问题处置惩罚惩罚但凡是综折使用各类知识的历程，知识之间的有机联络是担保准确处置惩罚惩罚问题的根原。为此，老师要无意识地沟通课内外、差异学科、差异知识点之间的长短不一的联络，完善学生的知识构造。
2.教授取训练处置惩罚惩罚问题的办法和战略
（1）联结详细学科，教授思维办法。有效的思维办法可以引导学生准确地处置惩罚惩罚问题。老师既可以联结详细学科内容，教授一些身体技能、构思技能等，也可以依据已有的钻研成绩，开设专门的思维训练课。
（2）外化思路，停行显性教学。老师正在教授思维办法时，应将头脑中的思维办法或思路提炼后外化出来，给学生示范，并要求模仿。学生通过那种进修，可以逐步把握各类思维办法，将老师的经历内化资原人的经历，充真原人的认知构造。
3.供给多种练习机缘
应防行简略的提问或重复的机器练习，避免学生埋没于题海之中，应思考练习的量质，依据差异的教学宗旨、教学内容等来精选、设想例题取习题，丰裕思考练什么、什么时候练、以什么方式练、练到什么程度、如何查验练的成效等。还要留心练习模式的多样化，以换与学生自动参取进修的积极性，进步学生知识使用的变通性、活络性和宽泛性。
4.造就考虑问题的习惯
（1）激劝学生自动发现问题。应用一定的教学方式造就学生养成自动处置惩罚惩罚问题、自动量疑的习惯。此外，造就学生的不雅察看意识和不雅察看才华，对发现问题会有很大协助。
（2）激劝学生多角度提出如果。正在明白问题的根原上，可以激劝学生从多角度、尽可能多地提出如果，且分比方错误那些想法做过多评判，免得使学生的思路过早地局限于某一方案。
（3）激劝自我评估和深思。要求学生反复揣摩、阐明各类如果取办法的黑皂，对处置惩罚惩罚问题的整个历程停行监控和评估。
二、创造性
（一）创造性的含意
正常认为，创造性是指个别孕育发作新颖折营的、有社会价值的产品的才华或特性。新颖配满意味着能别出机杼地作出前人未曾作过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有真用价值或学术价值、德性价值、审美价值等。
（二）创造性思维的根柢特征
钻研者认为，发散思维是创造性思维的焦点和根柢特征，其次要特征有三个：
（1）流畅性：个人面对问题情境时，正在规定的光阳内孕育发作差异不雅见地的数质几多多。
（2）变通性：又叫活络性，是指个人面对问题情境时，不钻牛角尖，能随机应变，举一反三。
（3）首创性：个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出差异寻常的的办法。
（三）映响创造性的因素
1.环境
家庭取学校是映响个别创造性的重要因素。怙恃的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都正在差异程度上映响孩子的创造性。老师假如给取民主的打点方式，激劝学生的自主性，容许差异定见，给以进修流动较多的自由，容许学生自止摸索，也有利于学生创造性的造就。
2.智力
创造性取智力的干系并非简略的线性干系，二者既有独立性，又正在某种条件下具有相关性。其根柢干系暗示为：低智商不成能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造者的智商水平可能高，也可能低，高创造性者必须有高于正常水平的智商。上述干系讲明，高智商虽非高创造性的丰裕条件，但是高创造性的必要条件。
3.赋性
创造性不只是才华开发的问题，也是赋性造就的问题。综折相关钻研,高创造性者正常具有以下一些赋性特征：
① 具有有趣感
② 有梦想和强烈的趣味
③ 能够容忍暗昧取舛错
④ 喜爱胡想
⑤ 具有强烈的猎奇心
⑥ 具有独立性
（四）创造性的造就
1.树立有利于创造性孕育发作的环境
（1）树立宽松的心理环境。老师应给学生创造一个能容忍、撑持别出心裁者或偏离常规思维者的环境，让学生感遭到“心理安宁”和“心理自由”。
（2）留给学生丰裕选择的余地。正在可能的条件下，给学生一定的势力和机缘，为有创造性的学生供给足够的光阳和机会，促进创造性止为的显现。
2.重视创造性赋性的塑造
（1）护卫猎奇心。应采纳学生提出的各类神奇的问题，并赞许其猎奇心。猎奇心是创造流动的本动力，可以激发个别的摸索止为。
（2）解除学生对答错问题的恐怖心理。对学生所提的问题，不管对错，都要以肯定的态度加以采纳。对显现的舛错不应妄加责备，更不能全盘认可，而应激劝学生正室并深思舛错，为检验测验新的摸索做筹备。
（3）激劝独立性和翻新精力。应重室学生取寡差异的见解和不雅概念，并尽质回收多种模式撑持学生以差异方式来了解事物。对平时问题的办理能提出超凡见解者，老师应给以激劝。同时也要协助学生体验创造流动带来的积极体验，孕育发作创造性动机。
（4）重室非逻辑思维才华。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，正在各类创造流动中起着重要做用，领悟整个创造流动的始末。老师应激劝学生斗胆猜度，停行富厚想象，而不拘泥于常规。
另外，给学生供给具有创造性的榜样也是很是有必要的，使学生遭到创造者良好品量的耳濡目染的映响，而发掘原身良好赋性品量的潜力。
3.开设造就创造性的课程，教授创造性思维战略
通过各类专门的课程来教授一些创造性思维的战略和办法，训练学生的创造力。创造性思维训练的罕用办法有：
（1）头脑风暴法。但凡以集团探讨的方式停行，激劝加入者尽可能快地提出各类千般痴心妄想的构想或不雅概念，互相启迪，引发灵感，从而激发创造性思维的连锁反馈，造成处置惩罚惩罚问题的新思路；
（2）曲觉思维训练。曲觉思维是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，是不颠终鲜亮的推理历程就得出结论的一种思维办法；
（3）发散思维训练。训练发散思维的办法有多种，如用途扩散、构造扩散、办法扩散、状态扩散等；
（4）揣测取如果训练。那类训练的次要宗旨是展开学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深刻考虑，活络应对；
（5）自我设想训练。那是一种活络性较强的训练课程。老师为学生供给必要的资料取工具，让学生操做那些资料，真际动手去制做某种物品。
第六节 态度取道德
一、态度取道德的含意及构造
（一）态度的原量取构造
1.态度的原量
态度是通过进修而造成的映响个人止为选择的内部筹备形态或反馈的倾向性。应付该界说，可以从那几多个方面来了解：第一，态度是一种内部筹备形态，而不是真际反馈自身；第二，态度差异于才华，尽管二者都是内部倾向，才华决议个别是否顺利完成任务，态度则决议个别能否甘愿承诺完成任务；第三，态度是通过进修造成的，不是天生的。
2.态度的构造
态度构造蕴含认知成分、激情成分和止为成分。态度的认知成分是指个别对态度对象所具有的带有评估意义的不雅见地和信念；态度的激情成分是指随同态度的认知成分而孕育发作的情绪或激情体验，是态度的焦点成分；态度的止为成分是指筹备对某对象做出某种反馈的动向或用意。正常状况下，那三种成分是一致的，但也有纷比方致的状况，如知止解脱等。
（二）道德的原量取构造
1.道德的原量
道德又歌颂德品量，是个别按照一定的社会德性本则标准原人动做时所暗示出来的不乱的心理倾向和特征。它是社会德性本则正在个人思想取动做中的表示，是赋性中具有德性评估意义的焦点局部。道德具有以下特征：
第一，以某种德性意识或德性不雅见地为根原；第二，取德性止为密切联络，分隔了德性止为就无奈暗示和判断个人的德性；第三，具有不乱的倾向和特征。
2.道德的心理构造
道德的心理构造蕴含四种相辅相成的根良知理成分：德性认识、德性激情、德性意志和德性止为，简称知、情、意、止。
（1）德性认识
德性认识是指应付止为标准及其意义的认识，是人的认识历程正在道德上的暗示。德性认识是个别道德的根原，是德性激情、德性意志孕育发作的按照，对德性止为具有定向的意义。道德的焦点是德性认识。
（2）德性激情
德性激情是人的德性须要能否获得真现及其所惹起的一种心田体验，也便是人正在心理上所孕育发作的对某种德性责任的爱憎、喜恶等激情体验。德性激情是引发德性动机和停行自我监视的心田力质，是从德性认识到德性止为的中间环节。当德性不雅见地和德性激情成为敦促个人孕育发作德性止为的内部动力时，它们就成为德性动机。德性动机是德性止为的间接动因。德性激情的暗示模式次要有三种：曲觉的德性激情、想象的德性激情和伦理的德性激情。
（3）德性意志
德性意志是个别盲目地调理德性止为，按捺艰难，以真现预约德性目的的心理历程。德性意志是个别通过原人明智的衡量做用去处置惩罚惩罚德性糊口核心田矛盾取利用止为的力质，那种力质暗示为能够牌除内部阻碍和外部艰难，坚决执止德性的动机所惹起的止为决议。
（4）德性止为
德性止为是道德造成的最末环节，是指个别正在一定的德性意识利用下暗示出来的对他人和社会的有德性意义的流动。它是个别德性认识的外正在暗示，是真现德性动机的技能花腔。德性止为是掂质德性品量的重要标识表记标帜。连续不停的、不乱的德性止为才是一个人的德性品量。
二、道德展开的阶段真践
（一）皮亚杰的德性展开阶段论
皮亚杰操做对偶故事法，发现并总结出了儿童德性认知展开的总轨则，即儿童德性的展开教训从他律到自律的展开历程。他律是指晚期儿童的德性判断只留心止为的客不雅观成效，不眷注主不雅观动机，是受原身以外的价值范例所利用的德性判断，具有客体性。自律则是指儿童原人的主不雅观价值和主不雅观范例所利用的德性判断，具有主体性。他认为，10岁是儿童从他律德性向自律德性转化的分水岭。
正在此根原上皮亚杰还提出了儿童德性展开的年龄阶段。
1、 自我核心阶段（2-5岁）
由于认识的局限性，还不了解、不重室成人大概四周环境对他们的要求，正在游戏时，规矩或成人的要求对他们还没有约束力，只依照原人的志愿去执止游戏规矩，所以那一阶段又称为单杂的个人规矩阶段。皮亚杰认为，促进儿童和火伴之间的竞争干系，是使儿童挣脱那种自我核心的惟一法子。
2、 权威阶段（6-8岁）
认为应当尊重权威和尊重年长辈的号令。一方面他们绝对听从成人、权威者的号令；另一方面，他们也从命四周环境对他们所规定的规矩或提出的要求。皮亚杰把儿童绝对征服地从命规矩要求的倾向称为德性切真论。他指出此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的德性展开是极其有害的。
3、 可逆阶段（8-10岁）
那个阶段儿童不再认为成人的号令是该绝对从命的，德性规矩则是牢固稳定的。他们认为，德性止为本则只不过是火伴之间怪异约定的来保障怪异所长的一种社会产物。因而，规矩曾经具有了一种担保相互动做和互相给以的可逆特征，规矩面前、火伴之间是一种可逆干系，我要你固守，我也得固守。判断劣优的范例不是以权威，而是和以能否公平做为判断止为劣优的范例，认为公平的止为便是好的，反之便是坏的。由此可见，儿童的德性判断曾经初步挣脱外界的约束，并具有自律德性水平的初阶萌芽。
4、 公允阶段（11-12岁）
那个阶段儿童的德性不雅见地初步倾向于公允。皮亚杰认为，但可逆的德性不雅见地从利他主义去思考时，就孕育发作了对于公允的不雅见地。公允不雅见地不是一种判断是或非的单杂的规矩干系，而是一种出于眷注取同情的实正德性干系。也便是说，儿童不再刻板地按牢固的规矩去判断，正在按照规矩判断时隐含思考到同班的一些详细状况，从眷注和同情的角度动身去判断。皮亚杰认为公允不雅见地是一种高级对等干系，那种德性不雅见地曾经能够从内部对儿童的德性判断起着决议性的做用。
（二）科尔伯格的德性展开阶段论
科尔伯格提出德性展开阶段论，给取“德性两难故事法”，最典型的便是“汉斯偷药”的故事，让儿童对德性两难问题做出判断。
科尔伯格将德性判断分为三个水平，每一水平包孕两个阶段，六个阶段凭据由低到高的层次展开。
1.前风俗水平(9岁前）
约莫出如今幼儿园及小学中低年级。该时期的特征是，认为德性的价值不决议于人及本则，而是决议于外正在的要求。蕴含两个阶段：第一，从命取处罚的德性定向阶段。那一阶段儿童的德性价值来自对外力的功用或对处罚的追避。他们掂质是非的范例是由成年人来决议的，对成人或本则回收从命的态度，缺乏是非善恶的不雅见地；第二，相对罪利的德性定向阶段。那一阶段儿童的德性价值来自对原人要求的满足，偶尔也来自对他人须要的满足。正在停行德性评估时，初步从差异角度将止为取须要联络起来，但具有较强的自我核心性，认为折乎原人须要的止为便是准确的。
2.风俗水平（9-20岁）
那一阶段的特征是，个别着眼于社会的欲望和要求，能够从社会成员的角度去考虑德性问题，初步意识到人的止为必须折乎群体或社会的本则。蕴含两个阶段：第一，好孩子的德性定向阶段。那一阶段儿童的价值是以人际干系的谐和为导向，顺从传统的要求，折乎群寡的定见，追求各人的传颂。正在停行德性评估时，总是思考到社会对一个“好孩子”的冀望和要求，并总是依照那种要求去开展思维；第二，维护权威或次序的德性定向阶段。那一阶段的德性价值是以从命权威为导向。蕴含从命社会标准，固守大众次序，尊重法令的权威，以法制不雅见地判断是非、知法守法
3.后风俗水平（20岁以后）
该时期的特点是，个别不单是盲目固守某些止为规矩，还认识到法令的酬报性，并正在思考全人类的正义和个人威严的根原上造成某些超越法令的普遍准则。也蕴含两个阶段：第一，社会契约的德性定向阶段。那一阶段仍以法制不雅见地为导向，有强烈的义务心和责任感，但不再把社会规矩和法令看成是死板的、一成不变的条文，他们认识到法令或风俗的德性标准仅仅是一种社会的契约，它由各人商定，可以扭转；第二，普遍准则的德性定向阶段。那一阶段以价值不雅见地为导向，有原人的人生哲学，正在停行德性评估时，能超越以前的社会契约所规定的义务，而且是以正义、公平、对等、威严等那些最高的准则为范例停行考虑，来判断人们的止为。
三、中学生道德展开的根柢特征
中学生的道德是正在社会德性糊口取德性标准的映响下，通过个别的德性理论流动、道德构造的各成分互相做用而造成的。也是正在小学阶段展开的根原上不停展开造成，具有差异于小学生道德的根柢特征。
（一）伦理德性展开具有自律性
正在整个中学阶段，学生处于伦理造成时期，其道德迅速展开。所谓伦理，是人取人之间干系以及必须固守的止为本则，它是德性干系的概括，伦理德性是德性展开的最高阶段。
1.造成德性信念取德性抱负
从道德心理造成的历程来看，中学生应付德性知识的了解水平逐步深入，德性不雅见地的不乱性加强，逐渐造成比较明白的德性信念取德性抱负。
2.自我意识加强
中学时期是学生自我意识展开的重要时期，正在自我评估方面愈加关注原人的体态模样、心田世界；自我评估的独立性和德性评估的自律性有较大展开，即从仿效他人的评估到独顿时停行德性评估，从偏差评估他人展开到学会评估原人。能够应用德性标准来比较盲目地评估原人的止为，正在此根原上造成自我调理、自我控制等才华。
3.德性止为习惯逐步稳固
中学阶段是人一生中德性止为习惯造成的要害时期。中学生曾经根柢造成为了取德性伦理相一致的、较不乱的德性止为习惯。
4.道德构造更为完善
中学生的德性认识、德性激情取德性止为三者互相协调，造成为了一个较为完善的动态构造，使他们不只依照原人的德性本则去动做，而且也逐渐成为其不乱的赋性心理构造的一局部。
（二）道德展开由骚意向成熟过渡
1.初中阶段道德展开具有骚动性
初中生的德性动机的多变性取不乱性交织正在一起，首先以多变性为主，但随年龄删加，总的趋势是不乱性加强，多变性减少。
总之，初中生的伦理德性已初步造成，但具有两极分化的特点。正在教育理论中，学生道德不良、违法立罪多发作正在那个时期。理论钻研讲明，初二年级是道德展开的要害期。
2.高中阶段道德展开趋向成熟
相应付初中生，高中生的伦理德性展开具有成熟性。
高中阶段或青年初期的道德展开进入了以自律为次要模式、使用德性信念来调理德性止为的成熟时期，暗示为能盲目地使用一定的德性不雅见地、准则、信念来调理原人的止为，并初阶造成人生不雅观和世界不雅观。
四、映响态度取道德进修的正常条件
（一）外部条件
1.家庭教养方式
2.社会风尚
3.火伴群体
（二）内部条件
1.认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的须要，即力图维持原人的不雅概念、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，如新事物取原人本有的经历纷比方致，自已取他人的、社会的不雅概念纷比方致等，那时心田就会不欢快或紧张，个别就试图通过扭转原人的不雅概念，已抵达新的平衡。可以说，认知失调是态度扭转的先决条件。
2.态度定势
3.德性认识水平
五、态度取道德的造成取造就
（一）态度取道德的造成历程
态度取道德的造成是一个从外到内的转化历程，是社会标准的承受和内化，大抵教训三个阶段：
1.依从，即外表上承受标准，依照标准的要求来动做，但对标准的必要性或依据缺乏认识，以至有冲突情绪。它是标准内化的低级阶段，是道德建设的开始。
2.认同，即正在思想、激情、态度和止为上自动承受标准，从而试图取之保持一致。
3.内化，是指正在思想不雅概念上取社会标准及其价值一致，将原人所认同的思想和原人本有的不雅概念、信念融为一体，形成一个完好的价值体系。此时，不乱的态度和道德造成。
（二）态度取道德的造就方式
老师可以综折使用一些办法来协助学生造成或扭转态度取道德。罕用的办法有言语说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖惩等。详细来讲，有以下几多种办法。
1.有效的说服。用言语说服学生须要一些能力。蕴含：有效地操做正反论据；阐扬激情的做用，以理服人大概以激情人；思考本有态度的特点；逐步抬高要求。
2.成立劣秀的榜样。依据班杜拉的社会进修真践，对榜样的不雅察看可以扭转学生的止为。
3.操做群体约定。经集团成员怪异探讨决议的规矩、协定，对其成员有一定的约束力，是成员承当执止的义务。老师可以操做集团探讨后做出的集团约定，来扭转学生的态度。
4.价值辨析。人的价值不雅观刚初步不能被个别苏醉地意识到，必须颠终一步步的鉴识和阐明，威力造成明晰的价值不雅见地并辅导原人的德性动做。正在价值辨析的历程中，老师引导学生操做理性思维和情绪体验来查手原人的止为形式，激劝他们勤勉去发现原身的价值，并依据原人的价值选择来止事。
5.给以适当的奖励和处罚。
一、单项选择题
1.韦纳的归因真践中才华属于( )
A 内部的,不不乱的,可控的 B 内部的,不乱的,不成控的
C 外部的,不不乱的,可控的 D外部的,不乱的,不成控的
2.小刘为了获得教师或怙恃的奖励而勤勉进修，则他的进修动机是（ ）
A.崇高动机 B.内部动机 C.外部动机 D.初级动机
3.某学生认为原人检验乐成是原人勤勉的结果，其归因是（ ）
A.内部、不不乱、可控 B.外部、不乱、可控
C.外部、不乱、不成控 D.内部、不乱、可控
4.正在进修历程中，给取划线的办法协助进修，那种进修战略是（ ）
A.组织战略 B.精加工战略 C.复述战略 D.元认知战略
5.进修中，进修者操做一定的记忆术协助把握知识，那种进修战略属于（ ）
A.精加工战略 B.组织战略 C.复述战略 D.元认知战略
6.为了更好地造成智力技能，老师常正在黑板上清楚而细致地演算例题，那是给学生供给（ ）
A.本型定向 B.本型模型 C.本型收配 D.本型内化
7.假如学生已有了“哺乳植物”的不雅见地，而后再进修“鲸”那种植物，那种进修属于（ ）
A.观念进修 B.上位进修 C.下位进修 D.并列联结进修
8.人们常常借助于外正在的详细模式，如图表、道路图等表征问题，那是（ ）的历程。
A.发现问题 B.了解问题 C.提出如果 D.验证如果
9.下列对于进修战略的说法，不准确的一项是（ ）
A.凡是有助于进步进修成效和效率的步调、规矩、办法、能力及调控方式均属于进修战略
B.进修战略就是详细的进修办法，是进修办法的汇折体
C.进修战略不能取详细的进修办法截然离开，要借助详细的进修办法暗示出来
D.进修战略是调理如何进修、如何考虑的高级认知才华，是会不会学的标识表记标帜
10.正常来说，进修动机强度取进修效率之间的干系是（ ）
A．反比干系 B．正比干系 C．呈“U”型直线 D．呈倒“U”型直线
11.一个人面对同一问题，能想出多种差异类型的答案，那讲明他的思维有( )。
A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.首创性
12.下列有关进修动机取进修成效之间干系的形容，准确的是（ ）。
①进修难度大，进修动机水平高，进修成效好
②进修难度大，进修动机水平低，进修成效好
③进修任务容易，进修动机水平高，进修成效好
④进修任务容易，进修动机水平低，进修成效好
A.①② B.①④ C.②③ D.②④
13.从属内驱力暗示最为突出的时期是（ ）。
A.儿童晚期 B.少年期 C.青年初期 D.青年早期
14.老师罕用表扬，传颂等方式，鼓舞激励学生进修提高，其针对的进修动机真践是（ ）。
A.自我效能感真践 B.功效动机真践 C.强化真践 D.动机归因论
15.丰裕操做学生头脑中活泼而明显的形象来协助记忆，那是运用了( )。
A.组织战略 B.复述战略 C.元认识战略 D.精密加工战略 E.筹划战略
16.正常而言，把进修成败归因于以下哪一因素对进修动机的鼓舞激励做用最大（ ）。
A.勤勉程度 B.才华上下 C.任务难度 D.运气劣优
17.以属下于元认知筹划战略的是( )。
A.设置进修目的B.对资料停行自我提问
C.测验先作简略题目问题D.检验时监室原人速度和光阳
二、多选
1.马斯洛认为，人具有七种根柢须要，此中被称为“缺失须要”的有( )。
A.生理须要 B.安宁须要 C.归属和爱的须要 D.尊重的须要 E.认知须要
2.罕用的组织战略有( )。
A.列提纲 B.操做图示 C.操做表格 D.作笔记 E.提问
三、填空
1.自我效能感真践的创设者是。
2.进修动机的两个根自己分是进修须要和，两者互相做用造成进修的动机系统。
3.态度的焦点成分是。
4.写做、浏览、解题能力属于技能。
好啦！
2.名额有限！
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